5.學校行政組織構成模式
由於我國幅員遼闊，各地情況有所不同，有的甚至相差極巨，再加上中學與小學的情況又有許多不同，所以我國行政組織構成沒有固定的模式。這表現在：
（1）並非所有中學都設有政教處，不設政教處的中學，其學生的德育活動由教導處統一協調。
（2）絕大部分的小學不設政教處。
（3）有些民辦學校的行政組織有其特殊結構形式，如在校長辦公室上層還設有校董會，校董會為學校的最高權力機構，對學校的重大事項進行決策，然後由校長執行。
（4）一些學校不設傳統的“兩處”或“三處”，改設有關的委員會，如思想教育委員會、教學委員會、後勤管理委員會等，學校通過這些委員會直接領導相關的職能部門。第五，隨著對教育科研工作的越來越重視，越來越多的學校設立了教育科研室，負責統籌和協調全校的教育科研工作。此外也有不少學校成立了學生心理健康谘詢室。第六，為改善學校辦學條件，部分學校成立了校辦工廠（或校辦農場、商店）。
雖然我國現行的學校行政機構構成沒有統一的模式，但大體上還是相近的，較為普通的構成模式是：校長辦公室下設教導處、政教處、總務處，其中政教處多為中學設置。教導處和政教處共同負責各年級組和教研組的日常工作，此外教導處還兼管圖書館、機房、文檔室等與教學有關的工作。總務處負責學校的一切後勤保障工作，如財務、住宿、膳食等等。
另外，我們要注意，隨著時代的發展，一些社會因素的變化會影響到學校組織機構的設立。例如，目前在城市，尤其是一些大城市，人口自然增長率下降，入學高峰已經從小學轉移到初中甚至高中。在這種背景之下，小學招生數逐年減少，越來越多的學校開始嚐試小班化教學。小班化教學完全有可能導致“包班製”的出現，即一個教師將一個班級的主要課程都包下來，既教數學，又教語文，還教一些其他課程。由此將導致學校組織機構也發生相應變化，年級組和教研組的定位將改變，每個包班製教師甚至可能直接接受教導處或校方的領導和管轄。再有，現在不少地方實行了學校合並，即將條件較好、質量較高的中學（重點校）與薄弱學校兼並、合並或聯合辦學，導致中學規模的擴大，這樣一來，分部製的機構管理形式可能會越來越多。由此我們可以看出，我國現行學校行政組織機構的另一特征：總體穩定和局部改變相結合的建設格局，將在我國中小學教育領域長期存在下去。