3.課堂教學管理標準方法
直接指令法
教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控製的方法。像課堂教學中教師常用的“請注意黑板”“請注意這句話”“不要隨便講話”等，就屬於這種方法。
使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用“不要”之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
間接暗示法
教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。
這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像“現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態”之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。
運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
恰當評價法
教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。
評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。
評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。
體語控製法
教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控製方法。主要方法包括：
(1)短暫沉默法。在學生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師講課時，發現有上述情況，突然收住話題，沉默片刻，這時刺激強度發生了變化，學生會不自覺地把目光轉移到教師身上。此時教師再以目光予以注視，學生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學上。
(2)目光注視法。當教師捕捉出有不當行為學生的目光時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光接觸該生的目光，並輔之以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經覺察到他的不當行為。運用該法，既能不使學生有過大的窘迫感，又能保持教學的正常進行。
(3)身體逼近法。該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學生走近，促使學生有所意識並及時改正的方法。事實上，隻要教師表露出向有不當行為的學生走近時，就會使該生迅速改正不當行為。
(4)變換音量法。指教師運用音量技巧和聲調的變化、語音的高低、強弱以及速度和停頓來控製、保持學生注意力的方法。此法適用於個別學生精力分散、注意力旁移的現象。
有意忽視法
該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師采取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而采用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。
提問法
即采用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。
懸掛法
課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。
運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答複。
刹車法
課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時刹車，以防止課堂教學前鬆後緊或完不成任務。刹車時，要注意保護學生的積極性。
培養助手法
教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在複式教學中運用得較多。