23.高中物理教學經驗
高中物理難學,這是人們的共識。工作十幾年來,我通過大膽嚐試、探索,在平穀中學“二分方法論”、“課堂優化論”的指導下，堅持因材施教原則，努力協調教材、教師、學生三者關係，總結出以下教學經驗。
首先要吃透課本，以不變應萬變
課本是根據全日製教學大綱係統闡述學科內容的教學用書，它也是聯係師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、實驗、包括一些擴展學生知識麵的閱讀小材料無不包含其中。
可以說整個教學活動都是圍繞教材內容而展開的。考試題側重於考查學生對基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現在選擇、填空題，萬變不離其宗。因此，必須充分利用教材，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
在這裏，教師的主導作用體現在根據考綱對教學內容的選擇、教學進度的掌握等方麵。學生的主體地位在教材上的體現是對於教材的學習。這種學習一方麵是在教師教的作用下的學習，可以說這種學習是被動的；另一方麵是學生對教材的自學，二者應是相互促進的。但是在教學中我們發現，離開了教師的“教”，學生對於教材很少進行津津有味地“自學”。
舉一個例子，考試中經常遇到一些物理學史和一些史實的東西，學生往往由於不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確？有些同學對這句似是而非的話感到茫然，課本明明白白的，一切物體都在不停地輻射紅外線的。
我分析產生這種現象的原因有二：一是學生三年來天天與教材打交道，早已失去了新鮮感；孰不知，“書讀百遍，其意自現”。二是教材似乎適合於教師的“教”，而不適合於學生的“學”，這樣，就形成了在學生的心目中教材的地位在某種程度上還不如一些“習題集”，離開了教師，教材便沒有更大價值的狀況，有的學生甚至於已經“拋棄”了課本，與課本“BYEBYE”了。這是一個很嚴重的現實問題！它實際上也是一些教師的誤區。
其次，根據物理學科的特點，物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，尤其一些演示實驗在高考中是頻繁出現的，如果不認真深透鑽研概念的內涵和外延及物理現象，勢必會造成失分。因此教師在課堂上應有意識地將教材轉變成“學材”，使學生主體作用的發揮有豐滿堅實的基礎。那麼，如何將教材轉化成“學材”呢？我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現這種轉化。
教師應體現出以教材為依據和依托，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，以期盡早地獨立獲取知識。例如，對於“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導，用淺顯的通俗的實例解釋微觀領域中的問題，幫助學生與宏觀領域中的規律作區別和比較。
光電效應發生時間極短用“愛因斯坦光子說”是很容易解釋的，一份光子能量隻給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來”。一份能量隻給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受，再開句玩笑，鄧小平能提出“讓少部分人先富起來”的理論是否是學好了物理中的“光子說”呀！這樣學生就饒有興趣精神倍增了。另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關係，能級躍遷時原子隻能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規律和客觀實際也有一定的吻合關係，隻要多方麵善於思考善於聯係，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中“學法”本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發揮其主導作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉化成了學生的“學材”。這恰恰就是素質教育的基本要求。