進行係統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞彙量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞彙，詞彙量越大，理解得越快越好。
如果學生達不到一定數量的詞彙，就難以運用、分析、歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞彙學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方麵來擴大學生英語詞彙量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞彙的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法並不全麵，因此有必要對他們進行係統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在於把握句子的主幹，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關係，最終抓住句子的核心意思。
提高語篇分析能力
詞彙、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基礎提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助於學生的語言能力和交際能力。
因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。
與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，並通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。
然後分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之後，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。
最後讓學生細讀課文，體會字裏行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
強化學生的閱讀速度練習
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方麵必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。
另一方麵，教師在教學中還應全麵地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀和跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。
學生讀完文章做完練習後，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方麵的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然後，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識麵。
培養學生的英語文化基礎
在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在於詞彙和語法方麵，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。
語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯係。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關係一直未得到足夠的重視。而實際上由於不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。
因此，教師隻有引導在教學中，教師隻有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英詞彙量，才能真正提高閱讀水平。