2.提高學生作文能力的要素
現在的學生大都不願寫作，一上作文課就頭痛，覺得無話可說。一節課結束，寥寥數語，到交作文時間，隻得應付了事。如何提高學生的作文能力，應從以下幾個要素入手：
以讀促寫
寫作的源頭是現實生活。學生涉世不深，不具有高度的概括、提煉能力，像魯迅先生的“雜取種種人，合成一個”，或者“以一個為基礎，合成其它”創作方法，學生是難以掌握的。必須先有摹仿與借鑒，要模仿必先閱讀，把閱讀與寫作緊密的結合起來，做到以讀促寫。
葉聖陶在四十年代發表的《國文教學的兩個基本觀念》一文中，認為“閱讀”是寫作的“根”；“現在一說到學生國文程度，其意等於說學生寫作程度。至於與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。
然而，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的關係。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。“所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”到了六十年代，他又重申了上述看法，進一步闡明了“閱讀是寫作的基礎”。
閱讀和寫作是相輔相成的，所謂開卷有益就是這個道理。著名作家餘秋雨說過：“讀書，要讀第一流的著作。”名著，名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結晶，這些作品的豐富思想文化內涵，對學生將產生潛移默化的影響和巨大的激勵作用，這些作用將是有限的課本知識所無法替代的。
宋代大文豪蘇東坡主張：“博觀而取，厚積而薄發。”這說明積累素材是寫作的前提。教師可要求學生準備幾個專用讀書摘記本，可以摘抄的東西至少應該包括下麵幾方麵的內容：名言，警句，諺語，格言，佳句；鮮活、生動的口語；典型的人和事；精辟而獨到的見解；精彩的描繪片斷；頗有特色的順口溜。
在此基礎上，我們要對摘抄的材料進行細致的體會和玩味，以加深理解和記憶，這是在積累中比摘抄更進一步的環節。要想恰到好處地把積累的材料用於作文，體味程度深淺起著至關重要的作用。
如果隻摘抄不體味評點，那麼材料再多也隻是“死水一潭”，很難得心應手，隨意驅遣，這也就失去了積累的意義。相反，如果在體味上下功夫，那麼這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來，從而使自己的文章“活”起來。
比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書主人公保爾的內心獨白：“人生最寶貴的東西是生命，生命屬於人隻有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不回碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就可以說我的一生和全部的精力都獻給了世上最壯麗的事業，為人類的解放而鬥爭。”
這段獨白成了一代又代青年的座右銘。今天，保爾的光輝形象仍然激勵著中國年輕的一代。像這樣思想深刻的語句，或是自己認為的妙語佳段，或生動的描寫，或生動的對白都可以摘錄下來，以便經常拿出來讀一讀，每讀一次都會有新的體會，這些就是讀書手勤帶來的好處。涓涓細流，彙成江河，日積月累，學生的知識就豐富了。寫作時，就會有話可說，有事可寫，有感可發，寫作水平自然會不斷提高。
以趣促寫
顧名思義，所謂“以趣促寫”，就是千方百計的培養學生作文的興趣，以促進作文寫作。愛因斯坦說：“真正有價值的東西並非恒心或僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱誠產生。”
“作文難”的原因是多方麵的，但其主要原因，是學生對作文這種"客觀事物"缺乏熱愛與興趣，未能激發字寫作的積極性。提高學生作文能力的因素也是多方麵的，它有賴於語言知識、寫作知識、文化知識、生活知識等素養的不斷積累和擴展；需要有觀察力、聯想力、想象力、邏輯思維能力等智力因素的共同發展；需要有注意力、興趣、動機、意誌、情感等非智力因素的調控與配合。
這就要求教師結合學生的知識現狀和年齡特征，研究以上諸多因素之間的關係及作用，探索提高學生協作能力的途徑，從而調動學生寫作的積極性，引發學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦解除了作文畏懼心理，煥發出熱愛作文、企盼作文的情感，就會變“要我寫”為“我要寫”，積極主動作文，能力的提高就可計日以待了。
在訓練寫作時，隻限定一個大致範圍或若幹個備選題目，讓學生有選自己熟悉、感興趣的內容的自由。這樣，學生就有話可寫，有感可發。若規定太死，硬要學生寫他不願寫或無條件寫的東西，他們閱曆少，又沒留心觀察生活，腦海裏隻有一些支離破碎的素材，寫作時隻好憑空想象，硬寫出的東西就會蒼白無力，東拚西湊，就會挫傷學生的寫作積極性，達不到提高寫作能力的目的。