網絡環境下作文教學的內容不是特定的知識體係，而是來源於學生的學習生活和社會生活。
學生根據個人的興趣、經驗和學習需要，通過網絡進行信息的收集處理，包括利用網絡向他人尋求合作，從而完成自己的習作。這種環境下的作文教學，為學習者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。
（2）探究性
網絡環境下的作文教學，是在教師的指導下學生自主利用網絡豐富的資源積極地尋求解決問題的方法開放學習過程。
網絡為學生的學習創設了開放的教學情景並提供了靈活的教學環境，更利於學生根據各自不同的學習特點進行個性化的教學和學習，豐富了個別化教學。同時，由於在網絡中的學習是非線性的，所以，這種教學方式將更有利於培養學生的創新意識。
（3）交互性
網絡具有良好的交互界麵，可以充分體現信息傳播的往複性和三元性要求，便於師生之間、生生之間進行交流與合作。
學生不僅可以通過網絡向老師谘詢，並且還可以向其他專家請教，獲得更多的指點和幫助。網絡良好的交互性還便於教師之間的交流和合作，打破了傳統教學中老師采用封閉的個體工作方式，實現經驗和智慧的共享，獲得更廣泛更有利的教學支持，從而更好地指導學生的學習。同時，也培養了教師的協作教學和學生的協作學習意識。
（4）多元性
網絡環境下作文教學的評價手段和方法也是多樣的：可采取教師評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與對組內個人的評價相結合。
書麵材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合；定性評價與定量評價相結合等做法，改變了傳統教學中對學生學習成果的單一評價方式。網絡良好的交互性和豐富的呈現性便於教師的評價、學生間的評價以及自我評價的實現。
學生在學習過程中的意義建構是否合理，通過網絡可以和他人進行交流並在其中實施評價，使得參與評價的主體多元化、內容多元化。這種循序漸進的評價方式更有利於激發學生的學習興趣，從而推進課題的深入。
網絡可以虛擬各種自然現象、環境狀況、社會特征，為學生提供大量的感性經驗，幫助學生理解抽象概念、複雜的過程。在作文教學中如果運用多媒體網絡，虛擬現實設置的多維作文環境，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現生活場景，並進行多角色扮演和體驗，就能從真正意義上激發學生作文的興趣，提高寫作效果，展現學生創造的個性。