2.學生實現真正自學的方法
今天又重新拜讀了張偉忠博士的《徹底的行動來自徹底的思想》一文，結合這幾天的觀看視頻和與大家的交流，對新課程的要求有了進一步的認識。
特別是以學生為主體，學生“自學”，然後“自反”，最終“自得”的學習過程對我的教學觀影響很大，但就像文章題目所示，“徹底的思想來自徹底的行動”，我現在思想還不“徹底”，對自學環節還有一些困惑，希望能給與“解惑”。
什麼才叫真正的自學
學生學會學習的重要表現是要具備較強的自學能力，而《現代漢語詞典》中對自學的解釋是：“沒有教師指導，自己獨立學習。”我認為這裏的“沒有教師指導”，絕不是不要教師指導。讓學生自學，絕不是放任自由的學。自學和預習不是一個概念，預習隻是一個學習的過程，而自學是一種能力。
在學生沒有養成自學的能力之前，教師的隨意放手，是對學生的不負責任。我們決不能將自學無限製的放大，那樣將損害學生的利益。自學應該包括在教學過程中，那麼教師的主導作用依然存在，應該指導學生科學的、合理的、高效的自學。
呂叔湘先生也曾說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”教師要認真研究自己的教法，還要指導學生的學法，這裏也包括如何自學。
魏書生老師的如何“自學整冊教材”的方法的確是一個不錯的參考。他認為，自學前從7個方麵提出自學內容和要求：列生字表，列新詞表，單元分析，習題歸類，知識短文歸類，書後附錄和列出文學常識簡表。
仔細分析一下，魏書生老師提供給學生的自學方法很明確，不僅具體，學生“有法可依”，內容上也突出了初中語文教學重點內容，環節上循序漸進，很值得參考。
讓自學成為習慣
葉聖陶先生說：“教育是什麼？往簡單方麵說，就是培養學習習慣。”如果讓自學成為了習慣，這種習慣才能轉變成一種能力，這種能力才是學生受用終身的。所以教師必須對學生嚴格的要求，按照一個科學有序的過程使學生在不斷地重複中形成自學的習慣。
麵向全體，突出個體
“因學論教”與“因材施教”的教學原則。“因學論教”是要教師考慮全體學生對學習的要求，“因材施教”則要照顧到少數學生的個性特長，所以在指導學生自學的時候，要結合不同學生的學習程度，適度放開，真正讓學生在自學過程中各有所得，而絕不能機械的一刀切，把自學變成了簡單的課前預習。
讓學生體驗自學帶來的成功感
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，學生學習的興趣來自於“對麵前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意誌的偉大而感到驕傲”。
所以，自學之後必有教師的反饋，可以利用課堂的提問，作業的批改等機會展示學生預習的成果，讓學生認識到預習的意義和價值，教師的及時鼓勵會讓學生積極的投入到下一次的自學中去，久而久之，就成了一種習慣，最終定型為一種能力。
學生“自學”，然後“自反”，最終“自得”，是我們教師努力的方向，不過還是先從“自學”開始，讓學生開始一種真正意義上的“自學”，千萬不能讓學生摔倒起跑線上。