（2）運用多種手段強化責任感教育。抓好課堂教學的思想滲透、社會活動的實踐強化以及校園文化的潛移默化影響三個環節，全方位實施社會責任感教育。分別講述生活、社會的中小學思想品德課是社會責任感教育的主渠道，應高度重視，切實上好每一節課。如小學社會課以認識社會為主線，具有較強的綜合性，從不同側麵反映了人、家庭與社會之間的密切聯係。結合學生的生活實際，讓他們理解這些相互依存的關係，能幫助學生在認知和情感上打下社會責任感的基礎。社會責任感教育還可以滲透到學科教育中，與本學科特點相結合，實施主流社會價值的影響，不斷強化學科的滲透作用。
還要特別重視社會實踐和社會服務在社會責任感培養中的重要作用。在美國，一般習慣於用“社會責任感”、“領導力”等比較中性的詞語來表達所謂“精英”的含義，也就是說，“精英”與否，關鍵取決於一個人的內在修養和綜合能力，而不是學識和技術的高低。所以美國培養精英也從服務社會開始。據統計，美國12歲以上的青少年有60%以上參加過各種義務服務活動，如在當地的流浪者收留中心為無家可歸的人做飯等。但現在我們太過重視學科、課程在學生全麵發展中的作用了。要改變這種情況，需要教育的評價和價值取向發生相應的改變。同時，學校獨具特色的校園文化，作為學校的“軟實力”，也是學校最為寶貴的社會責任感教育資源，教育者要學會善加利用。
（3）讓學生負擔責任體驗責任。引導學生身體力行，讓學生感受到自身肩負的責任，堅持有“責任心”的實際行為。成人社會常常感歎現在的孩子沒有責任感，不懂得承擔。但大多數人忽略了一個事實，那就是我們從來沒有讓孩子們承擔過責任。狂熱的追星族楊麗娟年過30，自己沒有任何收入，靠父母生活，為了追星，不惜讓父母變賣房產，每日生活在自我的世界裏卻還振振有詞，以為所有的錯誤都是別人的、社會的。人們感歎她的自私，指責她沒有絲毫責任感，更為她父母的不當教育深感痛心：沒有擔當就不懂得責任，沒有經曆過就不會負責任。
中小學責任感教育的實踐體驗活動，可以從兩個方麵入手。一個是在校內、家裏，給孩子一個崗位，讓他承擔一定的責任。像有的班主任在班級中實施“職責輪崗”，不斷給學生以角色轉換的機會，不斷變換大小集體環境，使學生在不同角色體驗中形成一定的社會責任感，效果很好。
另一個是在社會上，不斷為學生創造可以承擔社會責任的平台和條件。如華東師大二附中與中共一大會址紀念館簽訂愛國主義教育基地共建協議，成為其誌願者的輸送與培養基地。首批10名華東師大二附中學生光榮地擔當起了紀念館的雙語講解員，學校還規定高中階段每個學生至少要完成100個學時的誌願者服務。
在不少城市，垃圾分類的研究、盲道的設計、古城老街的保護開發等話題，都成了中小學生社會實踐活動關注的內容。同學們通過課外實地勘察、調查訪談、查閱資料等，不僅形成了獨到的見解，為社會建設作出了貢獻，同時社會責任感和使命感也油然而生。在這一過程中，要特別注意尊重學生，啟迪學生通過負責任的行為獲得自尊和自我實現感。
事實上，對於當代民主法治社會的合格公民而言，履行社會責任不僅是一種付出，同時也是一種獲得。任何人都有全麵發展、追求榮譽的天性，任何人都希望實現人生的最大價值，而履行責任就是實現人生價值和贏得榮譽的階梯。應該注意通過學生的社會服務實踐，幫助學生體驗到自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的，這種自尊心的滿足是形成社會責任意識和責任感的前提條件，也是我們教育中最應予以注意的部分。
（4）社會責任感的培養要關注社會。敢於把社會問題引進學生生活中來。責任感具體到社會行為上，既有積極履行責任，對符合社會利益的事情積極支持、參與、促成的正麵態度；也有對損害社會利益的事情反抗、排斥、痛恨的負麵態度。脫離豐富多彩的社會生活，真正的社會責任感就無從談起。
因此，社會責任感教育不能脫離社會。在實踐中，我們一方麵可以通過“我看世界”等征文活動，通過班級討論會、辯論會，經常性地把社會關心的公共話題拿到課堂上，引導學生深度觀察、思考重大社會問題，幫助學生關注和認識社會的各種公共問題，了解相關的公共政策，逐步提升公民意識；
另一方麵可以讓學生在教師指導下對公共問題進行調查，並將針對問題做出的調研報告提交給政府相關部門，以促使公共問題得到解決或改善。通過有組織地參與社會活動，能有意識地培養起學生參與社會政治生活的能力和履行公民責任的能力；
第三個方麵還要敢於把一些社會上有爭議的事件引入校園，放進課堂，通過孩子們的辨析，整體提升他們對社會事務的辨別能力。