第一章學校行為文化的建設2
3.校長在行為文化建設中的作用
學校行為文化，是學校文化的一個重要組成部分，是學校傳統及觀念的認同在師生員工言行舉止上的具體可感的表現，是學校行為規範、人際關係、公共關係的綜合反映。學校本就是傳播文化的場所，學校辦學實際上就是辦文化。校長對學校的領導，主要體現為對學校文化的領導。一所學校的行為文化建設，映射著一個校長的眼界、心胸、素養和行為。
校長的眼界決定著學校的發展高度
學校管理，說到底是對學校辦學理念、教育思想的管理，而學校的辦學理念、教育思想的厘清和確立，則取決於校長的眼界。可以這麼說，校長的眼界、思路不僅在一定意義上決定著學校發展的出路和發展空間，而且會決定教師的眼界。校長的眼界有多高，思路有多闊，學校的出路就會有多遠，發展的空間也就會有多大，校長的目光有多遠，教師的行走就有可能會多遠。蔡元培校長在北大所主張的“兼容包並”的辦學理念，引領北大在輝煌的道路上行走了一百多年，這就是校長眼界決定學校發展的明證。一校之長，要擺脫行政化、官僚化的傾向，要有執著的教育追求，真正的定下心來，成為一個教育家，用教育家的眼界來辦學。
作為學校行為文化建設的設計者和引領者的校長，我們既要明白學校行為文化建設的“功夫在詩外”，更要明白“功夫在詩內”。一個校長，不僅要用社會活動家的眼界，努力協調好校外方方麵麵的關係，為學校的發展服務；更要用教育家的眼界，全身心的調動整合學校每個部門，每一個人的力量，共同將學校內部的工作做好。一校之長，隻有把充分挖掘內部力量和廣泛借助外部力量結合起來，才能實現辦學力量的無窮化和辦學效益的最大化，才能使自己帶領的學校形成它特有的校園文化。
孔子說：“君子求諸己，小人求諸人。”校長要成為教育專家，你就要有求己的意識，因為求人是靠不住的，靠不住的原因是，每個人都是特有的個人，適合他的，可不一定適合你。求己的關鍵在不斷增強自己的學習力，思考力。學，然後知不足，思，然後厘不清。在信息、資訊高度發達的今天，作為學校管理者的校長，如果沒有一定的學習力和思考力，你就會成為井底之蛙，摸象的盲人。你一旦成了井底之蛙，摸象的盲人，你就就難免故步自封，以偏蓋全，或者人雲亦雲，你的決策就會不切實際。你要想使你帶領的學校走在兄弟學校的前麵，你就得不斷的學習，認真的思考。學習，可以開闊你的眼界，思考，能夠豐富你的思路。眼界開闊了，思路豐富了，你的決策就可能科學了。科學的決策，會使你的工作事半而功倍。
在素質教育呼聲日高的今天，更需要校長寬廣的眼界。校長眼界寬廣了，你才可能正確的把握教育形勢，準確理解教育的價值，認真的探尋教育教學的規律，科學的領會新課程改革的精神。“不謀全局者，不足以謀一域。”學校行為文化作為學校文化建設係統工程的一個子係統，需要校長在把握了教育的形勢，理解了教育的價值，掌握了教育教學的規律，領會了新課程改革的精神的基礎上，為學校準確定位，科學決策。有了準確的定位，科學的決策，你所帶領的學校師生員工就有可能在你和你所在的學校領導群體的帶領下咬定目標奮勇前行。
校長的胸襟影響著師生的和諧進程
國學大師季羨林先生有這樣一個為人熟知的故事：季羨林先生平時打扮得非常樸素即便是任北大副校長也是如此。有一次新生報到，學生看到他，還以為是學校的工人，就讓他幫自己看行李，結果他等了那個新生一個多小時。在第二天開學典禮大會上，這個新生看到昨天那個幫他看行李的“工人”也在主席台上，感到非常的驚奇，問了旁邊的同學，才知道這個“老師傅”就是中國著名的東方學專家，北京大學的副校長季羨林教授。
季羨林先生用他的行動告訴我們，校長要有海納百川的胸襟。海納百川，因為它處於下位。人也一樣，當人自覺地處於下位他就不會過高的估計自己，就不會盛氣淩人，也就不會看不起別人，當你自覺地將自己處於下位時，你才會有廣闊胸懷去容人所不能容。校長不是行政官員，校長是教育專家，專家所以成為專家，就在於他們時刻將自己擺在下位，沒有架子，不以善小而不為。
作為校長，我們必須認識到，校長隻是一種職業，而不是什麼職位，校長還應該是一個專業，有它專門的學問。如果我們視校長為職位，我們就有可能脫離師生，脫離實際。而當我們將校長視為職也和專業的話，我們就可能以平常人的身份與師生對話，靜下心來傾聽他們的聲音，努力從他們身上汲取“養料”。良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。善於傾聽是校長管理學校的一種策略，多傾聽同行、同事、尤其是管理對象的聲音，不僅可以及時糾正我們工作中存在的問題，利於更好地決策，更可以提升我們的個性修養，因為不同的聲音（尤其是對你帶有有偏見的聲音），不見得沒有道理。我們聽進去了，思考了，吸納了，我們就會在我們的工作中糾正失誤，矯正方向，輕鬆前行。善於傾聽，是一種境界，一種藝術，更是一種智慧。它需要的是大海一樣的寬容的胸懷。校長心胸寬廣，和諧學校的氛圍就容易形成。
學校的管理，許多情況下是對人的管理，用人的問題最能反映校長的胸襟。關於用人，還是《晏子春秋》說得好：“任人之長，不強其短；任人之工，不強其拙”，因為人無完人，不可苛求。另一方麵，校長在用人的問題上要有“小人求諸人”的意識。當我們意識到自己是“小人”和“矮人”的時候，我們才能發現其他人都是“君子”和“高人”。視自己為“小人”和“矮人”的校長，就會見人之長，諒容人之短，寬人之過。一個胸襟開闊的校長，更要有自知之明，敢於正視自己的不足，看到了自己的不足，才會尋人之長，念人之功，揚人之德，甘當人梯。如果我們能從各個角度，各個層麵來評價人，我們就可以發現每個人都人才。沒有不好，隻有不同，校長手裏多一把尺子，就會多一批人才，校長手裏的人才多了，學校的管理中的矛盾就會化解，就會減少。這一多一少，換來的就是融洽的人際關係，人際關係融洽了，管理就會更輕鬆、更全麵、更有效。
校長代表政府管理學校，集人、財、物於一身，在學校這個小天地裏，處理不好，校長就會擁有絕對的權力。權力過於集中，私欲就有可能膨脹，私欲的膨脹，會使校長把學校變成自己的家天下。沒有一定的胸襟，校長這個職務，就可能成為葬送自己的工具。做校長的，一定要記住：心底無私，天地寬。不謀私利，不為名利，不計得失，不貪便宜。在日常生活中要慎獨、慎微，管住自己的心，管住自己的手，管住自己的嘴，管住自己的腿，時刻注意自重、自省、自警、自勵，始終保持一個教育工作者的良好形象。當你在榮譽和金錢麵前想到的是教工的時候，那麼，教工們就會想到同事，當教職工人人都能為他人的榮譽和利益作想了，那麼，我們的學校裏和諧的目標也就不遠了。
校長的胸襟寬廣了，班子就會團結，班子團結了，幹群就一心，幹群一心了，師生就融洽，師生融洽了，學校就和諧，學校和諧了，事業就會興旺起來。