社會主義美育的主要原則
思想性和藝術性相結合。把革命的思想性和完美的藝術性緊密地結合起來；美育內容和實際生活相結合。美育的內容須富有生活氣息；並滲透到學校全部生活中；情緒體驗和邏輯思維相結合。使學生在感受美和享受美的過程中，煥發高尚的情感，使學生通過邏輯思維來分析作品，加深他們對生活的認識；藝術內容與表現方法的統一。既要使學生鑽研藝術內容，加深理解；又要使他們了解藝術的表現方法，掌握表現的技能、技巧；統一要求和因材施教相結合。要使全體學生都學點繪畫、唱歌和其他藝術，有一般的藝術修養；也要適應學生藝術才能和興趣的不同，因材施教。
5.美育在素質教育中的價值及其實現
“美是人類提高自己和超越自己的一種社會機能。有了這種機能，人就能夠從野蠻走向文明，從單純的自然存在，走向自覺的有意識的精神存在。美是人類精神文明的結晶，它提高人的精神修養和精神境界。”審美教育通過自身的誘發作用和感染力，有助於培養學生的形象思維和邏輯思維能力；審美教育最具吸引人的趣味性，最具貼近心靈深處的感性。有助於陶冶情操、淨化心靈。因此，學習鑒賞自然和生活美的藝術教育對學生素質全麵發展具有重要的促進作用。
審美教育在素質教育中的作用和價值
（1）審美教育可以促進學生智力的發展
蔡元培先生早在1908年辛亥革命爆發時就提出了美育問題，多麼有遠見。他後來把普通教育的宗旨定為“養成健全的人格”和“發展共和的精神”，而把美育列為國民教育的宗旨之一，認為“美育是一種重要的世界教育”，並規劃過一幅實施全民美育的藍圖，它的重大意義，今天們看得越來越清楚了。審美教育對當今學生智力發展的促進作用，是由於情感的激發而產生的。
藝術活動中，學生在藝術美的刺激下，情感受到感染，心靈受到浸潤。這時，他們的感性和理性、主體與客體處於自然協同的狀態，而這正為人的創造本質力量的迸發和釋放提供了最佳時機。同時，審美教育可以陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣，而且可以減輕左半腦的負擔，刺激右半腦的發達，培養學生的創造思維能力。正如愛因斯坦所說：“的科學成就，有很多是從音樂啟發而來的”。創造世界“可以由音樂的音符組成，也可以由數學的公式組成”。
通過調節人的思維方式，提高人的全麵思維能力，增強人的觀察能力、想象能力和創造能力，從而提高人的智力水平。人的思維可以分為邏輯思維和形象思維兩種，隻有把兩者有機結合起來才能形成人的高素質思維。科學工作源於形象思維，終於邏輯思維。而形象思維源於藝術，因為審美過程具有形象思維的特點，審美過程需要想象和創造，想象和創造是審美思維過程最基本的品質。通過藝術教育發展形象思維，通過形象思維突破某些條件的約束，實現對思維的解放，促進學生思維的全麵發展。
（2）審美教育可以促進學生非智力因素的發展
審美教育是一種情感教育，它的教育方式生動活潑，易於啟發自覺性，所以黑格爾認為，“審美帶有令人解放的性質”。審美活動又是通過審美感性通向德育理性的橋梁。在這個意義上，正是美育輔助了德育的實施，情感教育對理性教育起了催化的作用。列夫·托爾斯泰指出：“人們用語言相互傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情。”可見，美育傳達的實際上是一種情感，審美教育是一種情感教育，他可以培植高尚而豐富的情感，是建設充實的內心世界的利器。
審美教育可以有效地豐富和發展人的想象力和創造精神，促進學生的大腦兩半球及眼、耳、手、肢體和全部身心的協調發展，使大學生變得聰明、文明和高雅，從而得到全麵和諧的發展。美術作為審美的工具，使大學生在愉悅中接受教育、加強修養；電影、電視最富群眾性，是群眾中影響最大的宣傳工具、教育工具，它起著美化人們心靈的作用，通過引導學生經常性地欣賞有教育意義的影視作品，使學生從中認識辨別真與假、美與醜、善與惡；積極向上的藝術作品可以陶冶學生美的心靈、情操、舉止、行為、人格和道德，使學生的外在形體和內心人格形成美的統一。
（3）審美教育可以促進學生創新能力的發展
創造力是一個“不可思議的綜合物，一個無意識思維原始的、無理性方麵與有意識思維邏輯的、有理性認知的綜合體”。一個具有創造力的人是否會有創造行為，取決於他是否具備一定的動力係統，而這一動力係統是由情感、需要、興趣、動機等精神力量類的非理性因素提供的。審美教育之所以能帶來教育上的積極效果，是因為審美是訴諸人的情感、直覺、無意識等非理性領域的，能夠激活傳統教育中學生閑置而未利用的巨大資源：非理性因素。從而使學生的大腦進入一種舒展和機敏的良好狀態。從某種意義上可以這樣說，藝術教育作用於學生的過程，就是解放學生情感的過程，解放無意識使之得到適當釋放和文化提升的過程，從而減輕對深層次心理活動中的非理性因素的壓抑與束縛，使之不斷受到激發，保持旺盛的活力。同時審美教育不僅可以帶來積極的教育，而且還非常有助於學生的非理性因素的發展。非理性因素被激活，事實上也就獲得了充分發展的權利、機會和條件。