第一章學生人生觀教育的理論指導5
6.語文教學中開展學生的人生觀教育
對學生進行人生觀教育是所有教育工作者責無旁貸的曆史使命，尤其是作為一個語文教師，在語文教學中始終注重對學生進行人生觀教育，更是義不容辭。
在當今社會，許多學生人生觀渺茫、目標缺失是不爭的事實。那麼，怎麼樣在語文教學中開展人生觀教育呢？
人生觀教育要融入到閱讀教學中
《語文課程標準》指出：“培養學生崇高的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應該把它當作附加任務，應該重熏陶，潛移默化，把這些內容放到日常教學中去。”
語文是人文性與工具性的統一，如何體現其人文性，基點在於情感。小學語文教材選用的都是趣味性強、膾炙人口的名篇，不僅語言文字好，而且思想內容好，教育感化作用顯而易見。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”
閱讀是一種文字信息產生強烈共鳴的複雜的情感活動，引導學生在閱讀的過程上下功夫，就能使學生在閱讀的過程中引起強烈的共鳴，激起情感的鮮明愛憎。
在閱讀教學中，不能光講字詞句和篇章結構，要把情感培養作為閱讀教學的主要一環來抓。每節語文課，都要在課前作好充分的準備，深刻挖掘文中的內涵與情感因子。
每當站在講台上，都要把情緒調到最佳狀態，把自己對課文的每份情感，每份理解，每份感悟，用語言、眼神、表情、動作傳遞給學生，力求與他們的情感共鳴。如在教學《秋天的懷念》一文時，可以先用平實的語言介紹作者史鐵生坎坷的人生經曆，然後用平緩的語言引出他那具有偉大而毫不張揚的愛的母親，然後，用飽滿的深情範讀課文。讓平實、緩和的語氣與史鐵生坎坷不平的人生形成對比，讓史鐵生雙腿癱瘓後暴怒無常的脾氣與寬容、內斂的母愛形成對比，讓整個課堂情感湧動，激流潛伏，讓無私、平凡的母愛蕩滌學生的心靈！這種情感的激勵，讓學生走進了作者的內心世界，走進了課文文本，也走進了實際生活。然後可以讓學生談談自己的母親，學生感慨萬千，他們暢所欲言：談母親的關愛，談母親的辛勤，談母親的聰慧，談母親寬大的胸懷……語言雖樸實，卻飽含深情，富有感染力。濃濃的親情、崇尚勞動和感恩的心就在這“潤物無聲”的閱讀中漸漸培養起來。
就這樣，教學《養花》使學生懂得了勞動創造了幸福；教學《開國大典》，激活了學生熱烈的愛國之情；教學《桃花心木》，學生明白了如何麵對生活中的困難和挫折；《豐碑》中那尊無名的塑像，激勵了一代又一代人的心靈……
人生觀教育要融入到作文教學中
《新課標》指出，好文風的形成需要艱苦的努力，其中處理好作文與做人的關係是重要的一環，文章是表情達意的工具，言為心聲，學會做人，樹立正確的人生觀是寫好文章的重要前提。
目前，在學生的作文中，之所以出現無話可寫、內容空洞、廢話假話連篇等問題，究其原因，主要是沒有正確的人生觀指導。因此在作文教學中，必須結合學生的實際，對學生進行正確的人生觀教育，讓學生在情有所係中有感而發，引導學生在學習中對照產生的震動，在深入分析中看清主流，寫出積極向上、展現時代風貌的好文章。如在指導學生《寫一個熟悉的人》時，引導他們去發現人物積極向上的一麵，重點觀察人物品行中的亮點，弘揚生活中的真善美，唱響和諧社會的主旋律。學生擺正了作文與做人的關係，整個心態、整個文風就會積極向上，同時對學習語文文本也是一個很好的促進。
人生觀教育要融入到課外閱讀中
語文課的外延等於生活，生活的空間有多大，語文的麵就有多寬。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方麵的豐富性，但由於各方麵的原因，教材內容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發展的空間。
在講《赤壁之戰》一課時，可以先讓同學們在預習時找一找有關三國的小資料以便了解本課的曆史背景。未講之前，同學們把收集的材料拿來看，哇，真的好豐富！幹脆，就讓大家來講好了。你做主持人，掌握著發展的進度和主線，讓同學們自己穿插曆史事件。這樣，既調動了學生學習的情緒，又活躍了課堂氛圍。對同一個事件，有時一個同學講了，另一同學來補充，知識麵遠遠超過了文本含量。
在短短的一堂課上，同學們了解了一段三國的曆史。這節課，課堂上濃縮了課外閱讀的量，在課外延伸了課堂的內涵。既培養了學生的語文素養，又借古喻今，學生學會了分析問題的能力。這堂課的成功，在於課堂之外的豐富閱讀。
由此給予我們的啟示是：在課堂教學中，應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識麵，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。
同時，針對學生在課外閱讀上的盲目性，有目的地引導學生看一些古今中外的優秀作品，使學生樹立正確的是非觀念，培養高尚的審美情操，養成良好的閱讀習慣，引導學生把曆史上進步的人生觀與現代人生觀進行對比。古人中有堅持正道為理想而獻身的屈原，有忠貞愛國顧全大局的藺相如，有鞠躬盡瘁死而後已的諸葛亮，有正氣浩然、留取丹心照汗青的文天祥，等等。這些人是中華民族的脊梁，引導學生理解這些曆史人物的內心世界，可以激發起豐富的情感和想象，並從人物的心靈美中得到陶冶，產生一種愉悅之感，自覺地以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求崇高的人生價值。