第一章教學管理概述4
7.教學的常規管理
教學是有規律可循的，教學的常規管理就是按照教學規律對教學工作進行的日常管理。
教學管理中有哪些應該遵守的常規呢？
教師教的常規
教師教學過程的基本環節有備課、上課、作業、輔導、考查等。對這些基本環節應提出規格要求，才能保證教學質量。
(1)備課。備課是上課前的準備工作，應要求教師做到四備，即備教材、備學生、備教法、備作業。教師應該寫教案或備課筆記，這是加強教學計劃性的具體表現。教案或教學筆記應反映四個方麵的要求：①有明確的教學目的。②有主要的教學內容和重點、難點。③作業布置，包括對好、中、差三類學生的不同要求。④教學方法的設計。教案或教學筆記應體現教師在教學上的特色和風格，反對一味照抄教學參考資料。
(2)上課。上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。上課效果的好壞，直接影響著作業和輔導，如課堂未聽懂，知識缺陷多，作業不會做，進度跟不上，課外補課占去大量時間。因此，要強調課堂解決問題，要重視講練結合。學校領導和教師，都要明確一堂好課的標準。領導幹部按照這個標準來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標準來訓練自己的基本功。
(3)作業。布置適量的作業，是使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為技能、技巧的有效途徑，但一定要把握好尺度，不可過多過難。小學低年級不應布置課外作業，其他年級也應盡量少布置作業。中學教師布置作業，要考慮其他學科，要考慮學生的休息娛樂，一定要有全局觀念。可布置、可不布置的作業就不要布置。長期以來，學生學習負擔過重，主要是作業多、考試多。一門學科每天布置半小時作業，孤立起來看是不多的，但每門學科每天布置半小時作業，學生承擔的壓力就無法忍受。
(4)輔導。課外輔導是課堂教學的補充，是因材施教的手段。課外輔導的任務是指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材。課外輔導要重在解決差生和優等生“吃不消”和“吃不飽”的問題。通過輔導，使差生逐步樹立學習信心，迎頭趕上，使優等生擴大知識麵，進一步發揮自己的愛好和特長。對中間狀態的學生，主要是指導學習方法。輔導隻宜個別進行，不可采用集體講課辦法。有的教師利用課外輔導時間，給全班學生講課，實際上是加班加點，增加學生的負擔。
(5)考查。成績考試考查本身不是目的，是檢查教學效果的手段。要重視對學生的平時考查，通過課堂提問、作業批改、實驗實習等多種形式，檢查教學效果。平時考查應有成績記載。期中考試和學期考試，應在學校統一組織下，根據教學大綱、教材的要求，出好試題，評好試卷，作好成績分析工作。考試次數要嚴格控製，試題難易要適當，不搞突然襲擊，不能隻考死記硬背的東西。
學生學的常規
學生學習過程的基本環節有預習、聽課、複習、作業、小結等。對這些基本環節，也應提出規格要求，才能保證學生的學習質量。
(1)預習。預習就是在教師講新課之前，提前自己學習新課。當然，並不是所有的課都要預習。哪些課要預習，哪些課不需要預習，學生可根據自己的基礎和時間來掌握，一般說來，小學高年級的語文、算術，中學的語、數、外、理、化等課，要養成預習習慣。預習的方法和步驟是通讀、標疑、思考。即把要學的新課測覽一遍，把不懂的內容標上記號，對後麵的習題進行初步思考。預習是為了提高聽課水平，培養自學能力。不要用預習來代替聽課。
(2)聽課。聽課是學生學習過程的中心環節，是學好功課的關鍵。聽課要做到專心聽講，積極思考，重點筆記，踴躍答問。所謂專心聽講，就是聽課時要聚精會神、思想上不溜號，行為上不做與課堂無關的事。所謂積極思考，就是要開動腦筋，認真思考教師提出的問題，思考其他同學的提問和答問，多問幾個為什麼，並敢於提出問題。所謂重點筆記，就是要把教師講課的要點，教師特別強調的、結論性的論述，重點地記下來，或在書上加批注。所謂踴躍答問，就是對教師提出的問題要敢於積極給予回答。課堂回答教師的提問，是學生鍛煉思維能力，鍛煉即席發言能力，鍛煉口才的大好機會。作為學生要主動利用這種機會，鍛煉和發展這些能力。
(3)複習。複習是把知識轉化為技能的過渡環節。複習的目的在於加深理解教材，消化鞏固知識，使知識係統化。複習要做到認真及時，把握重點，融會貫通，胸有計劃。所謂認真及時，就是當天的功課要當天複習，這樣才能減少遺忘；所謂把握重點，就是要把基礎知識、基本概念弄清楚，把不懂的問題徹底弄懂，不留下知識缺陷；所謂融會貫通，就是不要孤立地死記知識，要把所學知識互相聯係起來，可用摘要、列提綱等辦法加以歸納，使之係統化；所謂胸有計劃，就是要照顧各科，不要偏科，還要把經常複習與階段複習結合起來。
(4)作業。作業是學生把課堂知識轉化為技能技巧的途徑。對於教師來說，要盡可能做到課堂解決問題，作業要少，要適量，要有全局觀念；對於學生來說，要嚴肅認真地做作業，要有刻苦的學習精神。“題海戰術”和反對布置必要作業的觀點都是犯了走向極端化的錯誤。