第三章課堂教學設計2
2.學習方法指導工作執行標準
讓學生依據學科性質和內容選用學習方法
（1）任何一門學科的建立都有它具體的研究方法，學生學習這門學科也就要有除一般學習方法之外的、符合其性質特點的學習方法。
（2）同一學科不同部分有不同的內容，而方法是內容的運動形式，所以對不同內容的學習，也應讓學生選用不同的學習方法。
讓學生依據學習目的選用學習方法
方法是為目的服務的，學習任務不同，要求選用的學習方法就不同。若學習目的在於訓練演算習題的技能或其他某種技能，就用練習的方法；若學習的目的在於記住某些元素的原子量和化合價或某些公式，就用識記的方法；若學習的目的在於探索曆史上某次農民戰爭失敗的原因，就用分析的方法；若學習的目的在於培養審美情趣，就用欣賞的方法。總之，要選用實現學習目的的方法。這是選用學習方法至關重要的原則。
讓學生依據自身特點選用學習方法
（1）在實踐中，學生總是以自己獨有的特性影響著學習方法的選用。教師要讓學生根據自己的知識水平、能力、性格、氣質等特點以及學習習慣選用學習方法。
（2）學生知識基礎較差，做讀書筆記就不適用批改式筆記的形式；若學生抽象思維能力較強，自學時就可多采用抽象、概括、推理的方式；若學生記憶習慣於手腦並用，則識記時就可邊讀邊寫邊嚐試回憶。
（3）教師在使學生明白學習方法選用的依據的同時，還要使他們明白，任何學習方法都不是靈丹妙藥，都隻能在特定條件下發揮最佳效果；各種學習方法都不是孤立使用的，而是在不同階段、學習不同內容的過程中與其他方法配合使用，以完整的體係出現的。
（4）教師要讓學生根據各學習方法的特點和自己的特點，揚長避短，精心選用，巧妙組合，創造性地形成自己的學習方法體係。
3.哲理性教學法應用方法
邏輯結構揭示法
邏輯是客觀物質世界所固有的。物質世界的客觀邏輯，以自在的結構和自在的規律及其聯係形態存在著，隻有當人類形成以後，自然界的這些客觀邏輯才逐步被人類的理智所揭示、所破譯。
（1）邏輯結構揭示法的功能。
創造教育的邏輯結構法，其功能在於幫助學生建構科學的邏輯認知結構。科學的學科邏輯認知結構，是由一些學科的基本範疇——規律、原理、原則等組建而成的相對穩定的開放係統。這個結構係統隨著學習的深入，層次與維度逐漸增多，結構的功能逐步複雜和完善，並在不同的層次與維度上同其他學科的邏輯結構相交相接，形成綜合型的立體的邏輯認知結構體係。
（2）運用邏輯結構法的基本要求。
①講授的內容要有嚴密的邏輯性，前後章節之間、概念之間、判斷之間，要有清晰的邏輯聯係或邏輯層次。
②講授的重點要突出。所謂重點，即指那些穩定性、概括性、包攝性較強的知識，這些知識是建構學科邏輯結構體係所必需的基本因素。