第二章 課堂教學管理6
10.課堂教學講授工作規範
恰當地確定、組織教學內容
（1）教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，使講授內容本身具有係統性、連貫性，符合教材知識結構的邏輯要求。
（2）教學的知識目標的要求之一，是使學生掌握的文化科學知識必須具有係統性，而不能是雜亂無章的知識。教學中傳授係統知識的必要性在於：隻有係統的知識、具有內在聯係的知識，才容易為學生掌握，才能夠促進知識向智力、能力的轉化，才能夠使所學的知識對以後的工作、學習發揮遷移作用。
（3）課堂教學的直接任務之一，是使學生突破教材內容的難點，通過領會、理解，掌握作為重點的教學內容，並使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的知識相互貫通起來。這要求教師在運用講授法進行教學時，要認真鑽研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，認真組織教學內容。
（4）具體要求：
①遵循由整體到部分、由一般到特殊“不斷分化”的原則，加速知識的同化。
②遵循綜合貫通的原則，建立知識之間內在的聯係。
③遵循以點帶麵、以簡馭繁的原則，力戒麵麵俱到、四麵出擊地講授。
④根據備課時對教學內容重點、難點、關鍵的確定，圍繞“3點”組織講授內容，力戒講授內容蕪雜、混亂、重點不突出，使學生難以掌握要領。
很好地利用學生原有的知識
（1）保證學生有意義學習的首要條件：使學生原有的知識結構中具有適當的知識與新學習內容，建立人為的實質性聯係。否則，教師的講授內容再富有邏輯意義，也不能為學生吸收。影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。
（2）根據學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢地進行講述、講解，努力增強講授內容的針對性（針對學生理解上的難點）。
（3）充分利用學生原有知識結構的講授策略，是在備課時，根據新的教學內容的特點、具體教學目標的要求和學生原有的知識結構，恰如其分地設計“先行組織者”。
注意激發學生的學習動機
（1）學生在課堂中的學習是係統的有意義的學習。這種有意義的學習本身是一個充滿矛盾與困難的過程，需要學生不僅付出時間的代價，也需要付出體力與智慧的代價。因此，它的進展需要由動機、情感、態度等來維持、引導、加強、協調。
（2）學生的學習是由學習動機引起、支配的。學習動機是直接推動學生進行有意義學習的內部動力，它是一種學習的需要。這種需要表現為學習的意向、願望、興趣等，對學習起啟動與維持作用。
（3）運用講授法進行教學，必須重視激發學生的學習動機，培養其學習興趣，使學生明確課堂教學乃至整個學習的目的，使學生有強烈的學習傾向。這樣，才能把講授的內容轉化為學生的需要，使講授收到預期的效果。
講求教學語言藝術，提高表達效力
講授是以口頭語言表達的形式進行的。因此運用講授法，必須講求語言藝術，提高語言的表達效力。
（1）講求講授語言應遵循的基本原則。
善意原則。它要求教師要有關心、愛護、幫助學生的思想認識基礎，講授用語親切、自然，使學生能切實感受到教師的良好願望，從而心悅誠服地接受教師的教誨。
尊重原則。這是講授語言的態度原則。它要求教師對學生必須持尊重的態度，用語遣詞要禮貌得體、語調要親切和藹，隨時調整失誤用語。力戒使用諷刺、挖苦、有辱學生人格的詞句。
可接受原則。要求講授用語必須切合學生的特點，必須通俗易懂，必須調整好教學內容的深度、廣度，必須合乎社會的語言規範。
協調一致原則。它要求講授用語必須與教學目標密切相關；必須使師生雙方能夠相互溝通，通過增強用語的啟發性，使教師與學生、學生與學生之間能夠進行多向交流；必須與學生的認識規律相符合。
（2）對講授用語的基本要求。
條理清楚。條理清楚是講授語言的整體組織要求，東拉西扯、雜亂無章、顛三倒四、語無倫次的講授，要想學生獲得清楚的印象是不可能的。
簡練準確。這是講授語言的單一結構要求。簡明扼要的語句，使人聽著舒服，好記。