富於啟迪。這是講授語言結構的最高要求。講授中教師不但要善於把現成的知識傳授給學生，更要善於發展學生的智力。怎樣才能使講授語言具有啟發性呢？
①中肯。中肯的語言是指話說到問題的點子上、學生的心坎上了。學生最渴望解決的問題，你說中了，提出來了；學生最想知道的事情，你講到了，回答了，往往能引起他們的興趣和思考。
②含蓄。就是說話時不要把情意全部表達出來，不要道破天機，此所謂舉一反三。
③誘發。如果不設法誘發學生的學習積極性，講授絕不會達到預期的效果。
④鼓動。要借助教師語言的外力去激發學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高峰。鼓動性的語言具有感情色彩，鏗鏘有力，且觀點鮮明，態度堅決，能給學生指明目標。
淺顯通俗。淺顯通俗的語言，使人聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。要使講授語言淺顯通俗，應注意兩點：一是深入理解講授內容；二要有豐富的詞彙量，要把複雜、深奧的內容，用一種淺顯通俗的語言形式全麵、準確地表達出來，沒有一定的詞彙量是達不到的。
形象生動。形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，並能在記憶裏留下深刻的印象。
使語言形象生動應注意以下3點：
①善於例證，即運用典型材料來說明抽象的理論，把抽象的東西聯係起來。這樣能使講授語言生動、具體化。
②運用比喻，使語言形象生動，引起學生聯想。
③適當引用一些名言、名句、成語、典故、詩詞、順口溜、群眾口語、民間諺語、電影、故事、文學藝術語言等，這也可使講授生動有趣。
清晰悅耳。講話是有聲的語言，是用聲音表達或傳送情意的。學生聽得是否清楚、明白、生動、有趣，常常與聲音的高低、快慢的控製，以及清晰度、語調等因素有一定的關係。
流利暢達。從進程、速度看，要流利暢達。講話如行雲流水，使人有輕快之感。
抑揚頓挫。從音量、聲調、速度三者的變化看，要抑揚頓挫。平鋪直敘、呆板單調的講話，使聽者昏昏欲睡。所以，要根據教材的情意和聽者的情況，適當地控製語音的大小、調子和速度。
多種方法並用
（1）科學的講授法是課堂教學中應用最大、成效顯著的教學方法，但也不是萬能的教學方法。
（2）講授法既具有很多其他教學方法所不可比擬的優越性，同時又有一定的局限性。因此，即使在以講授為主的課堂教學中，也不可一堂課自始至終都由教師講學生聽；即使能夠激起學生學習的興趣，能夠讓學生積極參與教學活動，也必須從教學實際出發，根據整體性的布局要求，綜合地運用多種教學方法，做到揚各教學方法之長，避各教學方法之短，注重教學方法的整體效益。
（3）對於中學生特別是中低年級的學生來說，由於其有意注意及認知心理發展的不完善性，運用單一的教學方法不能使其長時間地保持有意注意，其教學效果就會受到影響。
（4）運用講授法，不僅要將講述、講解等講授方式很好地結合起來，而且還要注意輔之以其他方法。
處理好講與不講的關係
（1）在班級教學的教學組織形式中，講授法的應用範圍很廣，各門學科、各種類型的課，其教學都要運用講授法。
（2）為了完成教學任務，提高課堂教學效果，教師首先應根據教學內容的特點、學生的知識水平出發，確定課的教學任務及完成任務的主要方法，其次在確定運用講授法時，要處理好講不講的關係。
（3）確定“講”與“不講”的基本依據是學生的學習心理。因此教師在處理教材時，要充分考慮學生的學習心理的年齡特點和學生現有的知識水平，估計學生通過自己閱讀、思考就能理解的內容，就可以少講、不講；對於教材難點、重點，教師也可以先不講，啟發學生討論後再講，針對學生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，並進行相應的講授。
注意做好課堂教學的組織管理工作
（1）講授法的基本特點之一是教師講學生聽。在班級教學這一教學組織形式上，有利於學生在較短的時間內獲取更多的知識。
（2）教師要堅持“麵向全體兼顧兩頭”的原則，一方麵從大多數學生的實際水平出發確定講授的方式、內容；另一方麵要兼顧優秀學生和後進學生的實際需要，爭取使全體學生都掌握相應的教學內容；其次也應切實地考慮每個學生的具體情況，采取一定的方式，爭取使每一個學生都學有所獲。