（1）這是要求反饋信息真實可靠。錯誤的信息會導致做出錯誤的判斷。判斷錯誤就不能對被控係統進行正確的調整，就會使控製失效。
（2）在課堂教學中教師要通過反饋所獲得的信息調節教學活動。但由於學生的生理、心理、智力、能力諸因素的差異，發生的反饋信息，不全是教師所希望的結果，有正確的也有錯誤的。
教學信息發送與接受必須保持同步
這要求教師把課堂教學組織成師生共同參與的雙邊創造性的智力活動過程，雙方要協調一致，產生“教學共振”。
反饋麵要廣
（1）這是要求反饋時要考慮全體學生的反映情況，不能隻注意優秀學生的反映情況，而不顧後進生的反應情況。
（2）要使絕大多數學生都有獲取教師有針對性的反饋——矯正的機會。
反饋形式要多樣
（1）要把直接反饋和間接反饋，長距反饋、短距反饋和瞬時反饋，正反饋和負反饋，及時反饋，完整性反饋與補充性反饋等，很好地結合起來。
（2）在課堂上，了解學生輸出反饋信息的渠道不能僅僅局限於學生的作業和練習。學生在整個學習過程中都在輸出反饋信息，教師要高度關注，不僅要注意學生的口答、看學生的板演、批閱學生的作業，在教學的各個階段、各個環節，都要善於察言觀色，運用多種手段，隨時獲取學生從表情、神態等方麵發出的反饋信息。
指導學生學會自我控製
（1）反饋雖然是學生對教學的反應，為教師了解學生改進教學提供反饋信息，但反饋的實質還在學生本身。
（2）通過教師對學生反應的評價，使學生對自己掌握知識的程度有明確的認識，使正確的認識得到強化，錯誤的認識得到糾正。最終目的是促進學生的學習，鞏固學生的學習。
（3）教師要對學生課堂上的練習、答問、討論、板演等當堂給予正確的答案和評價；讓學生及早地知道作業及考試結果，以便學生根據教師的反饋信息及時地進行自我調控。
善於觀察，善於協調，善於交流
有較高的應變能力，善於觀察，善於協調，善於交流。
（1）把反饋的理論用於指導教學，要求教師在教學實踐中逐步具備較高的應變能力。
（2）教師要不斷地把自己頭腦中儲存的信息輸送給學生，讓這些信息作用於學生頭腦引起學生的反應；學生要不斷地把教師輸入的這些信啟、再以不同的方式輸出，讓這些信息重新作用於教師的教學。
（3）反饋要求教師在課堂教學中善於觀察，有“學生觀”，有知人之明。學生不僅是教師教學活動的“鑒賞家”，而且也是教學活動的參與者。
（4）反饋還要求教師在課堂教學中要善於保持諧調，有“靈敏度”，有“自知之明”。教學上的諧調，就是保持教與學、講與練的和諧、平衡。
反饋要有效
反饋有有效與無效、有益與無益之分。教師要盡最大努力避免無效、無益的反饋，這要求教師做到：
（1）必須充分把握學生在性格、認知上的特點，尊重學生，多對他們進行鼓勵，避免在反饋中使用有傷學生自尊心、自信心的言辭和行為。隻有建立在熱愛、關心、尊重學生基礎上的反饋信息，才能充分、有效地被學生接收。
（2）對學生的反饋要有一定的層次，注意根據學生的實際情況向學生反饋信息。
（3）要注意排除無關或消極信息的幹擾，使學生能夠及時、準確地識別反饋信息的真實性與假象，能了解教師的真實用意。
選擇合適的方式進行矯正和強化
（1）教師在從學生那裏獲取反饋信息後，不僅要對反饋信息進行辨別分析，而且還必須對學生不符合教學要求的反應進行矯正，對符合教學要求的良好反應進行強化。
（2）矯正的目的是使學生改變片麵或錯誤的認識和行為，強化的目的是幫助學生把某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋鞏固學習成果。