（2）程序型教學設計。
自19世紀40年代以來，在斯金納等人的推動下，根據刺激一反應學習理論把教學內容序列化，編製成一套教學程序，用程序教學書、程序教學機、電子計算機等來執行教師的功能，完成教學任務。
（3）係統型教學設計。
以傳播理論和學習理論為基礎，應用係統的觀點和方法，分析教學中的問題和需要。根據教學目標和教學資源，探索和規劃教學過程中諸因素的相互關係和合理組合，通過評價不斷改進，以求得教學效果最優化。
2.學習方法指導工作執行標準
讓學生依據學科性質和內容選用學習方法
（1）任何一門學科的建立都有它具體的研究方法，學生學習這門學科也就要有除一般學習方法之外的、符合其性質特點的學習方法。
（2）同一學科不同部分有不同的內容，而方法是內容的運動形式，所以對不同內容的學習，也應讓學生選用不同的學習方法。
讓學生依據學習目的選用學習方法
方法是為目的服務的，學習任務不同，要求選用的學習方法就不同。若學習目的在於訓練演算習題的技能或其他某種技能，就用練習的方法；若學習的目的在於記住某些元素的原子量和化合價或某些公式，就用識記的方法；若學習的目的在於探索曆史上某次農民戰爭失敗的原因，就用分析的方法；若學習的目的在於培養審美情趣，就用欣賞的方法。總之，要選用實現學習目的的方法。這是選用學習方法至關重要的原則。
讓學生依據自身特點選用學習方法
（1）在實踐中，學生總是以自己獨有的特性影響著學習方法的選用。教師要讓學生根據自己的知識水平、能力、性格、氣質等特點以及學習習慣選用學習方法。
（2）學生知識基礎較差，做讀書筆記就不適用批改式筆記的形式；若學生抽象思維能力較強，自學時就可多采用抽象、概括、推理的方式；若學生記憶習慣於手腦並用，則識記時就可邊讀邊寫邊嚐試回憶。
（3）教師在使學生明白學習方法選用的依據的同時，還要使他們明白，任何學習方法都不是靈丹妙藥，都隻能在特定條件下發揮最佳效果；各種學習方法都不是孤立使用的，而是在不同階段、學習不同內容的過程中與其他方法配合使用，以完整的體係出現的。
（4）教師要讓學生根據各學習方法的特點和自己的特點，揚長避短，精心選用，巧妙組合，創造性地形成自己的學習方法體係。