第三章 課堂教學設計2
3.哲理性教學法應用方法
邏輯結構揭示法
邏輯是客觀物質世界所固有的。物質世界的客觀邏輯，以自在的結構和自在的規律及其聯係形態存在著，隻有當人類形成以後，自然界的這些客觀邏輯才逐步被人類的理智所揭示、所破譯。
（1）邏輯結構揭示法的功能。
創造教育的邏輯結構法，其功能在於幫助學生建構科學的邏輯認知結構。科學的學科邏輯認知結構，是由一些學科的基本範疇——規律、原理、原則等組建而成的相對穩定的開放係統。這個結構係統隨著學習的深入，層次與維度逐漸增多，結構的功能逐步複雜和完善，並在不同的層次與維度上同其他學科的邏輯結構相交相接，形成綜合型的立體的邏輯認知結構體係。
（2）運用邏輯結構法的基本要求。
①講授的內容要有嚴密的邏輯性，前後章節之間、概念之間、判斷之間，要有清晰的邏輯聯係或邏輯層次。
②講授的重點要突出。所謂重點，即指那些穩定性、概括性、包攝性較強的知識，這些知識是建構學科邏輯結構體係所必需的基本因素。
③注意講授過程的邏輯性。教師講授某一學科，必須將原理、概念等放在學生已經形成的學科邏輯結構的基礎之上，引導學生主動運用概念之間的邏輯關係，自己進行分析和推理，並得出符合邏輯的科學結論。要達到上述的目的，教師必須清楚地把握學生的現有知識的邏輯結構水平，並善於用引導性的疑問去激發學生的邏輯思維，使教學活動成為一種邏輯過程。
④配合實驗，運用板書。
實驗是一個科學事實的過程。作為一個過程，其本身就有一個邏輯程序，這個程序一般表現為發生的條件（或原因）、發展的層次變化（量變或質變）以及發展的自然結果。實驗手段對於學生學習客觀邏輯，認識和建立學科邏輯結構體係，是有顯著作用的。
板書是教師傳授知識的重要輔助工具，板書的主要目的是提示內容的邏輯要點，幫助學生建立一個相對完整的邏輯聯係整體。這樣的板書不僅可以增強教學的結構性，喚起學生的注意力，同時，這些內容的邏輯要點聯係本身，有助於學生理解和記憶。
⑤在講解學科的具體概念時，也講授該學科的邏輯，不是把二者孤立的分開，而是把它們有機地結合起來，並在此基礎上積極影響學生的哲理性思維。
邏輯結構摸進法
學生掌握了某一學科知識的邏輯結構，就如同掌握了開啟智慧大門的鑰匙，它可以憑借邏輯結構這一認識工具，自由地探索未知領域。
（1）邏輯結構摸進法的功能
①知識的邏輯結構的方法論指導作用。研究表明，知識的邏輯結構具有方法論的指導意義，創造教育的邏輯結構摸進法，就是利用這種方法論的指導作用，引導學生遵循已經掌握的學科知識的邏輯結構，進行定向的、嚐試性的探索。也即學生運用已經形成的邏輯認知結構，對新的或未知的材料進行探索性地理解和概括，從而獲得新的認知。
②知識的邏輯結構本身已經潛存著同化新知、解決未知的可能性。現代學習理論認為，一切新的知識，都是在已有的知識基礎上產生和發展起來的，不受學習者原有邏輯認知結構影響的學習是不存在的。
（2）運用邏輯結構摸進法的基本要求。
①學生現有的邏輯認知結構水平，是實施邏輯結構摸進法的前提。為了促進理解和認知的遷移，學生必須把學科知識的邏輯結構內化為個體邏輯認知結構。教師在引導學生實施結構摸進法之前，必須清楚地了解和把握學生現有的邏輯認知結構水平，做到有的放矢，相機引導。
②當教學中需要的某種邏輯結構模式學生還不清晰和不穩定時，教師應先用學生易於理解的材料作引導，使學生邏輯認知結構中的相應觀念清晰起來，活躍起來，然後才可以實施結構摸進法。
③及時提供反饋信息，以糾正同化或遷移過程中可能發生的錯誤理解和模糊概念，防止錯誤的東西在邏輯認知結構中被鞏固下來，從而保證邏輯認知結構中起固定作用的觀念的正確性和清晰性。