4.批判性教學法應用方法
發射法
發射法又叫求異法，即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。
（1）發射法功能。
發射思維的實質是知識信息的快速遷移。在這個遷移過程中，信息發生重組，因而可能產生出新的信息，所以創造學上把發射法作為創造的方法之一。創造教育的發射法，一般來說不是用於傳授知識，而是用於訓練創造性思維的一種方法，其目的在於引導學生打破某種思維定勢，培養學生的多向思維能力。
（2）運用發射法的基本要求。
①由於思維的發射需要強有力的動因，因此，教師在引導學生練習發射思維時，必須采取有效的措施強化創造動因。避免或消除一切壓抑創新思維的因素，如不許對他人的觀點進行反駁，也不要急於對所發射的意見作結論等。
②發射思維要求有盡可能多的能夠啟發思想、引起聯想的事物和機會。因此，教師還必須設法為學生創造產生聯想的條件。
③當發射進行到一定階段，教師應該引導學生，對這些眾多的設想中幾個既新穎又有價值的設想，進行概括性指導，肯定這些設想的積極意義，以提高學生創造性思維的主動性與自信心。
④發射法比較適宜於初中以上學生，對於小學生，運用時必須加強教師的具體指導。
激疑法
激疑法是一種刺激學生自動生疑、析疑的教學方法。
（1）激疑法的功能。
創造教學的激疑法，是一種促進認識活動的積極方法。激疑法一般具有如下基本功能：
①激發興趣。興趣是學習的積極心理狀態，沒有興趣，或興趣索然，學生的思維則處於消極的，或半休眠狀態，結果自然是雖學無成。激疑法猶如魔術師蓄意製作的魔棒，集問題奧秘於一發，吸引注意，引起興趣，激發思維。
②激起問題。“學起於思，思源於疑”，思維發於問題，沒有思維不是因問題而發的。因此，教師能否有效地激起問題，是觸發學生思維的關鍵。
③激發思考。古人說：“學以解蔽。”解蔽就是解疑，解疑是教學活動中的重要過程，它在很大程度上決定質量的優劣。怎樣解蔽，由誰解蔽，創造教育與傳統教育在這裏存在著明顯的分歧。韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”他把解惑釋疑視為教師的當然職責。創造教育則把解惑釋疑當作培養學生分析能力，解決實際問題能力的關鍵。因此，創造教師教學的最高藝術就是激發學生自己探索知識的欲望，引導學生自己解蔽、釋疑。疑是深入探索知識的起點，有疑才能有“問”，才能有“思”。學生心中有了疑，才意味著有了學習的主動性和自覺性。
（2）運用激疑法的基本要求
①激疑的目的要明確。或為激發學生的探索欲望，或為引導理解教材重點，或為啟發突破教學難點等，教師必須心中有數，做到有的放矢，不可隨心所欲。
②疑難要力求設得科學、嚴密，有利於引導學生進行正確的思維活動，注意避免模棱兩可、似是而非、易於導致學生發生誤解的問題。問題與問題之間，要有嚴密的邏輯性。
③掌握提問時機。在學生心求通而未得、口欲言而不能之時提問，才能收到最佳效果。
④要研究設疑置難方法，力求把問題提得巧妙、有趣味，有利於調動學生探索的自覺性。要盡量避免枯燥、呆板的，或“審訊式”的提問。
⑤激疑的目的在於激發、培養和提高學生的創造性思維、發展智力，因此，教師應盡量把疑難設置在學生知識和智力的“最近發展區”內，深淺適宜，可望可及，既引起學生的追求，且經過他們的努力又可自己獲取。