第一章學生自覺紀律教育的運用1
1.學校應加強學生的紀律教育
我們要把孩子培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”接班人，就要著力營造良好的校風和學風，而良好的校風和學風，需要嚴明的規章製度和紀律來保障。
如果學生的紀律渙散，就會影響學校的校風和學風，影響學生的學習。因此，我們要從保護未成年人健康成長的高度出發，重視學生紀律教育，力促學生人人遵紀守法。
雖然在各級的高度重視，各學校已致力營造出規範、有序的教學秩序，促使良好的校風和學風形成。但是，由於受各種因素的影響，一些學校也出現了一些紀律渙散的苗頭。例如一些孩子受到血腥、暴力影視劇和網絡遊戲的負麵影響，產生畸形心理，把不受紀律約束看成是“有血性”的“英雄”行為，我行我素，放蕩不羈；有些孩子由於父母過分寵愛，一切都順從孩子，造成孩子嬌生慣養，自由散漫成性；有些父母則因外出打工或忙於經商做生意，很少跟孩子在一起，管教好自己的孩子，因而造成孩子的紀律意識淡薄；加上一些年幼的學生存在著自身的缺陷，對於什麼是學校紀律，還不那麼清楚，稍有不慎，就會出現違紀的行為等，以致有些學生無心向學，經常遲到、早退、曠課，沉迷於網吧或者是武俠小說、武俠影視劇；有些學生則學習不認真，上課不留心聽講，隨便說話，做小動作或看課外書、打瞌睡、吃東西、玩手機；有個別學生甚至出言不遜，動輒打人罵人，跟社會的小青年打混在一起……這就要求學校的老師和學生的家長對此要有足夠的認識，要用心發現問題，及時進行正確的疏導教育，用紀律來約束和規範他們的行為。
我們還應該清楚看到，學生的違紀行為發展到一定的程度，還有可能要誘發違法犯罪行為。這就要求紀律教育要與法製教育、道德教育、日常行為規範緊密結合起來，教育學生遵紀守法，自覺遵守學校各項規章製度和學生守則及學生日常行為規範。
通過一係列的教育活動，使學生進一步認清不遵守紀律的危害性，懂得不受紀律約束、不遵守紀律，便會使自己的行為不符合道德規範和學生日常行為規範，發展下去還有可能要誘發違法犯罪行為的發生；學會分清是非，分清遵守紀律與不遵守紀律、道德與不道德的界限，自覺地抵製違紀行為和不良傾向，排除一切不遵守紀律的因素，做遵紀守法的小公民，千方百計堵塞青少年違法犯罪的漏洞，確保未成年人健康茁壯成長。
強化學生的紀律教育，還是確保學生安全不出事故的重要舉措。學生的安全問題，往往是由於管理上的疏忽和學生不遵守紀律才導致的，比如互相追逐、攀登樓房的陽台走欄、翻越圍牆等，這些都是不遵守學校紀律的表現，都有可能引發安全事故的發生。
因此，要把紀律教育同安全教育有機結合起來，進一步建立健全各項規章製度，強化學校管理和班級管理，落實各項防範措施，力促學校秩序井然有序，學生人人遵守學校紀律，做到不互相追逐、不攀登陽台走欄、不翻越圍牆，上學和放學回家不到溪河、池塘邊玩耍，自覺遠離危險地帶，確保安全不出事故。
2.課堂紀律的理論性指導
課堂紀律是課堂上必須遵守的規則，是教學活動得以順利進行的保證。的確。進行課堂教學沒有一定的紀律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。
值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀律?什麼樣的課堂紀律是好的，什麼樣的是不好的。有一位教師曾經形象地比喻某班級課堂紀律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些誇張，卻足以證明其課堂上相當安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。
課堂上安靜就是紀律好麼，學生們都在做什麼了？教學的本質是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀律，用是否“安靜”作為標準是顯然不行的。可是，我們確實這樣評價過課堂紀律。以至於時到今天，我們仍然能看到用“安靜”作為指標評價課堂教學的跡象。
一些學校的領導要一圈一圈地巡視、查看課堂紀律；值班學生幹部要一圈一圈地為各個班級的紀律打分；教師下課時也要為任教班級的紀律打個等第。這種對課堂紀律的關注，師生們是不能小視的。學校在“評先評優”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀律，校長在評價教學秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀律。