第二章 課堂教學管理2
4.影晌課堂教學管理的因素
影響課堂教學管理的因素是多方麵的，有的來自學生方麵，有的來自教師方麵，有的來自課堂學習環境及其他方麵。
學生方麵
（1）學生的上課風氣。
在一個學習和紀律狀況較差的班級，教師進行課堂教學會感到吃力；而在一個學習和紀律狀況較好的班級，教師會感到輕鬆愉快。班級的學習風氣是教師、班集體（包括班主任）長期努力奮鬥的結果。教師應配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規範和風氣，並利用這種風氣規範全班的課堂活動。
學生的學習興趣和求知欲
學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自製力、學習積極性的內在因素。因此，課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂教學管理的積極手段。
（2）學生的疲勞程度。
注意力需要強有力的自我控製。課堂教學中學生長時間致力於思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學生注意力的集中。注意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關。學生疲勞時注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，並通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調節。
（3）學生的自製力。
學生的自製力主要是通過使學生自覺排除幹擾，克服困難，用堅強的意誌集中和堅持注意，對課堂教學的推進產生影響。
教師方麵
（1）教師的教學威信。
讚可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關係，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控製課堂教學秩序。因此，教師要努力提高學識、能力水平和品行修養，以此樹立威信，增強課堂教學管理的威信、影響力。
（2）教師的語言、聲調、動作、表情。
語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學語言，說話要清晰，準確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發性和感染力；同時還要善於運用聲調的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等）、動作和表情來組織教學。
（3）教師注意的分配情況。
課堂上學生有一個共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。對一個學生長期忽視，不予注意，就等於抹煞他的優點，以至否定他的存在。對性格活潑而又敏感的學生來說，尤其難以忍受。有時有些學生就不甘寂寞，因此而生出一個奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。