第一章學生科普閱讀指導1
1.學生閱讀的涵義
學生閱讀的定義
閱讀是從書麵材料中獲取信息的過程。書麵材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，後達到對書麵材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控製的。
閱讀時的眼動是一係列的跳動，跳動本身曆時很短，而且不能產生對文字的清晰視覺。對文字的清晰視覺都是在注視時得到的。
學生閱讀就是指特定人群學生這一群體的閱讀活動。
影響閱讀的因素
影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度，句子的長短與結構的繁簡，命題密度（即在一定長度的材料中出現的概念數）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內部因素主要是閱讀者的知識基礎。此外，閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內部因素。
閱讀速度的快慢
一般人的正常閱讀速度是200字/分，但受過快速閱讀訓練的人的一般閱讀速度是300字/分。但這要經過刻苦的訓練。先訓練默讀，做到不出聲音不受幹擾，專心致誌；再訓練讀目錄和標題，在閱讀中緊緊抓住段落的核心；再訓練掃描讀，像攝像機一樣工作，而不是數人頭式地閱讀，從第一個字讀到最後一個字；再訓練段讀，用抓關鍵詞的方法，幾秒鍾就抓住一段文字中的關鍵詞，一次性閱讀一個段落。一點一滴地強化，才可能最終突破。
2.學生閱讀的意義
閱讀是一種源自於書籍、卻不限於書籍的人類行為。我們閱讀書籍，然而我們也閱讀繪畫、閱讀雕刻、閱讀音樂，還有，閱讀人。當
我們“讀一個人”，意味著不隻是看看他，認識他，而是要深入理解與他相關的種種。什麼時候，我們會不隻看看一個人，點點頭跟他打個招呼，卻會想要“讀一讀”他呢？顯然，第一，我們從芸芸眾生中挑出這個人，對他產生了高度的興趣；第二，我們覺得這個人跟我們的生命，有某種特殊親近的聯係。
需要用心時，我們就“閱讀”；希望有些什麼知識或經驗，可以觸動我們的靈魂時，我們就“閱讀”。從閱讀書籍來的態度教我們，要放慢速度，同時放開感官的敏銳接收範圍，我們才有辦法專注地對待格外重要的事物，也才有辦法讓外界外來的東西，進入自己，變成自己生命的一部分。
我們常習慣性地以為，讀書動用的就是視覺。我們是用眼睛看書，然而隻動用眼睛的話，我們看了書，卻沒有讀到書。我們跟書之間的關係，也有很多種，翻翻看看，不等於閱讀。唯有激活了所有的感官感受，先願意尊重地視書籍為一個獨立且豐美的世界，讓文字記錄的意義隨時幻化為聽覺嗅覺味覺觸覺，而且投注以悲欣痛喜，依照書的訊息調整我們的世界關照與生命理解，我們才真正“閱讀”了一本書。
用抽象語言描寫起來似乎那麼艱難的過程，奇怪，卻是我們大部分的人，從小一接觸到書，很自然就會了的。成長過程，我們就內化相信了這種“閱讀”態度，是對待書本最對最好的方式。
通常，我們不會自然地如此投注對待電視電影，甚至不會如此投注對待平常聽到的音樂。是因為和書相處，累積了“閱讀”的美好靈魂經驗，有一天，我們才突然意識——那，難道不能用同樣的態度，來“閱讀”別的東西嗎？“閱讀”一張母親年輕時的照片，突然，本來“看”照片不曾有的感動，鋪天蓋地淹沒了我們。“閱讀”一首年少時走在涼風街道上，習慣會哼唱的歌曲，突然聽到了自己生命中本來一直沉默著的某個腔調。
“閱讀”是動員生命感受與外物誠摯對應的訓練，過去因為書籍在文明傳承中扮演的重要角色，藉由對書籍的謹慎態度，最容易自然學到“閱讀”。現在的人，書讀得越來越少，損失的，不是書中承載的那些訊息內容，毋寧是本來可以從和書的互動中養成的“閱讀”習慣與能力。畢竟，我們不太可能用以前讀書的敬謹態度來看待網絡上五花八門的信息，不是嗎？
如果有一天，生命中再也沒有可以引發我們“閱讀”衝動的人，或者，對再有趣再親近的人，我們都失去了“閱讀”他們的本事，那麼，活著，是不是少了許多靈魂悸動的快樂？