第四章
配套改革
（1）為了貫徹教育方針，進行係統的配套改革，從學製、課程設置、教材、教學方法，以及課時安排都邁出了新的步伐。
（2）在課程課時上分大課和小課，時間上也不盡相同。邏輯思維比較強的學科加數、理、化、語等學科稱為大課，每節課為55分鍾；形象思維比較強的學科，或一般陶冶性情的學科如史、地、音、體等學科稱為小課，每節課上30分鍾。
12.嚐試教學法應用方法
嚐試教學法又稱五步教學法。所謂嚐試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。
五步
（1）出示嚐試題。
（2）自學課文。
（3）嚐試練習。
（4）學習討論。
（5）教師講解。
十個程序
（1）基礎訓練。
基礎訓練是打基礎的一環。它以舊引新，為新知識做好鋪墊，促進知識遷移，起到承前啟後、搭橋引路的作用。這一環節以5分鍾左右為宜。
（2）導入新課。
導入新課宜三言兩語，從基礎訓練的小結引入新課，揭示新課題。
（3）出示嚐試題。
出示嚐試題的關鍵是精心設計好嚐試題，其主要目的在於激發學生求知探索的欲望，為自學形成氣氛。
（4）自學教材。
自學教材是關鍵一環，教師要啟發引導，讓學生掌握概念，弄清定理、規律，發現疑難。這是培養自學能力的關鍵環節。
（5）嚐試練習。
在不超過教學大綱的前提下，加大數量，增加難度，增多類型，讓學生跳起來摘果子。
（6）學生討論。
在教師領導下，通過討論活躍思維，培養一題多解、舉一反三的能力。
（7）教師講解。
講的起點應高些，選擇性應大些，針對性要強些，重點、難點要突出些，還應靈活些。即根據不同的水平，因材施教。
（8）鞏固練習。
（9）課堂作業。
（10）課堂小結。
13.三環教學法應用方法
三環教學法是以培養學生自學能力為基礎，把自學引進課堂為特征的三環六步教學方法。三環教學法的程序包括如下幾個方麵。
自學發現
這一節在教師輔導下充分發揮學生的主動精神和潛力，通過獨立的智力活動，自學新教材，對力所能及的問題能自行解決，以培養良好的自學習慣與能力。
(1)提供條件。由教師出示自學要點；要有一定難度，重點突出，可設置難點，創造“懸念”，引起學習興趣和求知欲，形成最佳學習心理狀態。
(2)自覺探究。學生自學教材，獨立思考、理解，初讀、細讀、邊讀邊畫線，做記號，教師巡回輔導，捕捉信息，重點指導。
教師選講
(1)進行選講。要起到正誤、釋疑、排難、補充、深化、擴展的作用。講授方式要靈活，態度要穩定，語言要精當，要善於造成學生“憤”和“悱”的心理狀態。
(2)整理檢查。概括、整理學習要點，使知識條理化、係統化。
練習轉化
在這一環中，通過練習理論化知識轉化為技能技巧的能力，在教師指導下充分發揮學生的開拓精神，通過獨立思考、練習、操作，培養動腦動手習慣和克服困難的意誌品質。
(1)布置習題。類型多樣（書麵、口頭、操作等），習題須精製精選。
(2)練習檢查。要求獨立完成，提倡創造性思維，一題多解，教師檢查或評講。
三環教學法主要適用於中等學校多種學科的教學，小學高年級和其他類型學校也可參照使用。
14.引導發現法應用方法
何謂引導發現法，簡單說就是教師引導，學生發現。即教師根據教材的結構特點，學生的思想、知識、能力水平，將教材劃分為一個一個的發現過程，然後遵循學生的認識規律和文化科學知識的固有特點，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等各種途徑主動地研究問題，總結規律，以達到獲得知識、發展能力、提高覺悟、促進全麵發展的目的。
引導發現法的一般程序
（1）劃分發現過程，明確教學要求。
在研究教材、了解學生的基礎上，對一學期的教材進行總體規劃，把教材劃分為一個一個發現過程，並製定知識、能力、思想教育在內的教學目的的要求。
（2）嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動。
一般而言，發現過程大體可分為準備、初探、交流、總結、運用五個步驟。
①準備：在正式投入發現過程前，讓學生明確探求的目標、意義、途徑、方法，激發強烈的學習動機，並做好物質與精神上的準備。
②初探：就是學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、實驗、觀察和思考等學習實踐活動，主動概括出原理、法則、尋求問題的答案。
③交流：在教師組織領導下，學生進行討論，或課堂發言，交流初探心得體會。
④總結：把學習中獲得的知識進行整理，使之係統化，進一步掌握知識結構的內在邏輯聯係，老師對學生的總結進行評價和修正。
⑤通過完成各種形式的練習、作業，完成一定難度的練習任務，驗證、鞏固知識，以便知識的遷移，並增強解決問題的能力。
（2）創造發現的情境。
發現學習是一種艱苦、緊張的思維活動。教師要從各方麵創造一個良好的情境，始終保持學生注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳心理狀態。教師要以民主、平等的態度對待學生，互尊互愛，形成好學深思、奮發向上的好學風。
引導發現法的優點
（1）它實現了教師的主導作用與學生主體作用的統一，把兩個積極性在高層次上協調、統一起來。
（2）貫徹了理論與實踐的統一。
（3）實現了教學與發展的統一，即知識教學與能力培養的統一，智育與德育的統一。
15.作業選擇與設計工作製度
作業是課程中的一個有機組成部分，是課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學習效果的手段。通過作業，有助於學生深刻地理解教材，鞏固知識和培養能力。學生通過自己對作業的練習，獨立再現了課堂上所學的材料，因而更加明白哪些已經學懂了，並能講出自己的看法和體會，哪些還沒有理解，需要進一步學習，哪些還不熟練，需要進一步加強練習，並由此養成獨立工作的習慣，培養學習的責任感和認真態度，促進學生思維的積極活動，發展智能。
作業的種類
作業的種類因教學方法的不同，各有各的分類。
（1）從作業的性質分。
有閱讀作業；抄寫作業；練習作業；製作作業，以手的運用為主，如地圖、模型等；設計作業，如圖表、圖案和問卷等設計；活動作業，指討論、報告、調查、實驗等；研究作業，指實驗、計劃、比較、專題研究等。
（2）從作業時間標準分。
有課前作業，課中作業，課後作業。
作業的步驟
（1）作業的擬訂。