第二章
創設合理的課堂結構
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在各個方麵的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關係，並注意有時應站在學生的角度看待問題，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是課堂情境結構之一，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，運用合理豐富多采的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。
總之，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，從而提高課堂教學效率。
6.學校應加強學生的紀律教育
我們要把孩子培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”接班人，就要著力營造良好的校風和學風，而良好的校風和學風，需要嚴明的規章製度和紀律來保障。
如果學生的紀律渙散，就會影響學校的校風和學風，影響學生的學習。因此，我們要從保護未成年人健康成長的高度出發，重視學生紀律教育，力促學生人人遵紀守法。
雖然在各級的高度重視，各學校已致力營造出規範、有序的教學秩序，促使良好的校風和學風形成。但是，由於受各種因素的影響，一些學校也出現了一些紀律渙散的苗頭。例如一些孩子受到血腥、暴力影視劇和網絡遊戲的負麵影響，產生畸形心理，把不受紀律約束看成是“有血性”的“英雄”行為，我行我素，放蕩不羈；有些孩子由於父母過分寵愛，一切都順從孩子，造成孩子嬌生慣養，自由散漫成性；有些父母則因外出打工或忙於經商做生意，很少跟孩子在一起，管教好自己的孩子，因而造成孩子的紀律意識淡薄；加上一些年幼的學生存在著自身的缺陷，對於什麼是學校紀律，還不那麼清楚，稍有不慎，就會出現違紀的行為等，以致有些學生無心向學，經常遲到、早退、曠課，沉迷於網吧或者是武俠小說、武俠影視劇；有些學生則學習不認真，上課不留心聽講，隨便說話，做小動作或看課外書、打瞌睡、吃東西、玩手機；有個別學生甚至出言不遜，動輒打人罵人，跟社會的小青年打混在一起……這就要求學校的老師和學生的家長對此要有足夠的認識，要用心發現問題，及時進行正確的疏導教育，用紀律來約束和規範他們的行為。
我們還應該清楚看到，學生的違紀行為發展到一定的程度，還有可能要誘發違法犯罪行為。這就要求紀律教育要與法製教育、道德教育、日常行為規範緊密結合起來，教育學生遵紀守法，自覺遵守學校各項規章製度和學生守則及學生日常行為規範。
通過一係列的教育活動，使學生進一步認清不遵守紀律的危害性，懂得不受紀律約束、不遵守紀律，便會使自己的行為不符合道德規範和學生日常行為規範，發展下去還有可能要誘發違法犯罪行為的發生；學會分清是非，分清遵守紀律與不遵守紀律、道德與不道德的界限，自覺地抵製違紀行為和不良傾向，排除一切不遵守紀律的因素，做遵紀守法的小公民，千方百計堵塞青少年違法犯罪的漏洞，確保未成年人健康茁壯成長。
強化學生的紀律教育，還是確保學生安全不出事故的重要舉措。學生的安全問題，往往是由於管理上的疏忽和學生不遵守紀律才導致的，比如互相追逐、攀登樓房的陽台走欄、翻越圍牆等，這些都是不遵守學校紀律的表現，都有可能引發安全事故的發生。
因此，要把紀律教育同安全教育有機結合起來，進一步建立健全各項規章製度，強化學校管理和班級管理，落實各項防範措施，力促學校秩序井然有序，學生人人遵守學校紀律，做到不互相追逐、不攀登陽台走欄、不翻越圍牆，上學和放學回家不到溪河、池塘邊玩耍，自覺遠離危險地帶，確保安全不出事故。
7.課堂紀律的理論性指導
課堂紀律是課堂上必須遵守的規則，是教學活動得以順利進行的保證。的確。進行課堂教學沒有一定的紀律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。
值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀律?什麼樣的課堂紀律是好的，什麼樣的是不好的。有一位教師曾經形象地比喻某班級課堂紀律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些誇張，卻足以證明其課堂上相當安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。
課堂上安靜就是紀律好麼，學生們都在做什麼了？教學的本質是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀律，用是否“安靜”作為標準是顯然不行的。可是，我們確實這樣評價過課堂紀律。以至於時到今天，我們仍然能看到用“安靜”作為指標評價課堂教學的跡象。
一些學校的領導要一圈一圈地巡視、查看課堂紀律；值班學生幹部要一圈一圈地為各個班級的紀律打分；教師下課時也要為任教班級的紀律打個等第。這種對課堂紀律的關注，師生們是不能小視的。學校在“評先評優”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀律，校長在評價教學秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀律。
課堂紀律對學生的約束力就更大了，在學生成級單的操行評語中，教師用的最多的是一個詞是“努力學習”，接下來的就是“遵守紀律”。如果哪個學生在課堂上的表現不盡人意，其檢討書上的詞語就是“交頭接耳”，“做小動作，”違反了課堂紀律。我們不曾認真地注意到：課堂紀律竟被簡單地泛化到了如此地步！
據說，一位學校領導在檢查課堂紀律的時候，聽到了一個教室裏哄堂大笑，這個任課教師就受到了批評，當教師說明原因並進行爭辯時，領導扔下一句話：“那也不能笑這麼大聲”，就走了。
教學是一種活動，是一種教師與學生之間的交流，合作，探究的活動。在這種活動中，就不能大聲笑麼？師生們的哄堂大笑恰好證明他們進入了教學活動的角色，這樣的課堂也要繩之以“紀”嗎？那麼，如果師生在教學活動中動情地哭了呢，是不是又要“嚴肅處理”了；要是為了爭辯，吵了起來，又怎麼辦？新課程注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，這是新課程之所以新的又一個標誌。師生真情地投入到教學活動中，無論是笑，亦或是哭，甚至是吵，都不得用紀律機械地取締。相反，教育者要在活躍的課堂氣氛中，促進學生個性的張揚。
那麼，究竟應該怎樣看待課堂紀律呢？那就要看教師在課堂上能否促進學生的發展；那就要看學生是否在進行自主、合作、探究地學習；那就要看教師和學生在課堂上的投入程度。
8.學生遵守紀律的重要性
紀律是一種規則，是指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規範，是用來約束人們行為的規章、製度和守則的總稱。任何一個社會、一個國家、一個政黨、一個軍隊都有維護自己利益的紀律，古今中外，概莫能外。
一個工廠如果沒有勞動紀律，工人們各行其是，這個工廠就會亂亂糟糟，生產就會陷於癱瘓。一個城市如果沒有交通紀律，居民們在街上隨心所欲，你騎自行車亂闖紅燈，我駕汽車橫衝直撞他步行隨意穿越馬路，那麼這個城市的交通狀況必然是一片混亂，交通事故帶來的不幸就會降臨在許多人的頭上。
青年人都向往自由，而紀律又是以約束和服從為前提的，因此有些青年人便產生了誤解，認為遵守紀律和個人自由是對立的，要遵守紀律就沒有個人自由，要個人自由就不該有紀律的約束。紀律和自由，從表麵上看，二者好像是不相容的，實際上卻是分不開的。遵守紀律，才能使人們獲得真正的自由；不遵守紀律，人們就會失去真正的自由。
凡是紀律，都具有必須服從的約束力。任何無視或違反紀律的行為，都要根據性質和情節受到程度不同的批評教育甚至處分，就是說，紀律是嚴肅的，它帶有一定的強製性。同時，紀律又需自覺遵守。隻有自覺紀律才是鐵的紀律。這是因為，紀律同法律、道德雖然同屬行為規範，但它們的作用範圍不同，紀律介乎於法律和道德之間。
紀律與道德的不同之處，在於紀律具有強製性的要求，但這種強製性又比法律弱些，而自覺性的要求則比法律強些。所以，遵守紀律還需建立在自覺的基礎上。
紀律屬於道德的範疇。一個人如果不遵守紀律或無視紀律的約束，那就是沒有道德。一個人的紀律性如何，能夠直接反映出他們的思想道德水平。惟有思想道德高尚，對紀律的重要性具有深刻的理解，且具有執行紀律、維護紀律的高度自覺性、堅韌性和堅強的意誌品質，才能經得住紀律的考驗，甚至視紀律比自己的生命還珍貴。
事實表明，具有高尚道德情操和高度文化素養的人，有著高度自覺的紀律性；而道德品質低下、沒有文化素養的人，往往是一個不能自覺遵守紀律的人。遵守紀律，就需要加強自己的道德修養和文化修養，從思想上認識到遵守紀律的重要性，增強自己對社會的義務感。同時，要自覺地遵守紀律，不論大事小事，凡是紀律要求做到的，就堅決去做；凡是紀律所禁止的，就堅決不做；在沒有人監督和別人不知道的情況下，同樣遵守紀律，養成遵守紀律的習慣，使遵守紀律成為我們的自覺行動。
學校的基本紀律規範是為了維持學校正常的教學工作和生活秩序，使學校的教育管理工作規範化、秩序化，同時也為了給廣大學生創造一個良好的成才環境，培養學生良好的行為習慣，促進德智體諸方麵發展而製定的，這是每一個學生必須了解和必須遵守的行為準則。