第三章
經驗的總結
（1）采用多變的教學方法組織教學，如：對對子活動、小組活動、說說唱唱、做做遊戲等，以吸引學生的注意力。
（2）以興趣為出發點，采用學生所喜愛的教學方法，而且要經常變化。教師要有激情，體現在聲音的抑揚頓挫、肢體的適度誇張上。多采用激勵性的評價，增強學生的自信心。
（3）通過讓學生參與的形式，多樣的評價與鼓勵，喚起學生參與學習的熱情。當學生開小差時，可以直呼其名，並讓其回答。
（4）以聽、聞、看、想象等多種方式組織教學。應注重一個“量”字，適當的量才能提高課堂效率。課上，我一般控製在5—6個新單詞。關鍵在第一時間把學生的注意力高度集中起來，老師應臨場發揮，捕捉課堂的話題。
（5）在教學過程的設計中，有針對性地設計一些活動形式，並讓學生人人參與，讓學生的個性得到發展。教學的步驟要緊扣教學目標、教學內容，不要隨意，不要生搬硬套，更不要咀嚼過碎，要給學生一些揭謎與探求的欲望。教學中要關注學生的參與狀態，既要觀察學生的廣度，又要看參與的深度。表麵上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知衝突，這樣的課不是好課。
（6）做學生的朋友，讓學生喜歡自己。平時抽一定時間，以平等的姿態跟學生談心。了解他們在想什麼，他們需要什麼，上課時采用針對性的方法教學，又滿足他們的需要。課堂教學要充滿激情，教師要始終以飽滿的熱情投入教學中，能用自身的態度感染學生，教育學生。
（7）興趣是學習的主動力。要認識到學生好動的原因，不要粗暴對待，使其產生逆反心理。老師要像魔術師那樣，通過很多花樣來吸引學生，圖片、音樂、表演、唱歌等等，老師樣樣都要會，樣樣都要用。課堂教學中要注重抓學生紀律，一有學生開小差，應及時暗示或指出，時刻提醒學生注意力要集中。
（8）興趣是最好的動力，否則學生學習隻是被動的，也是無法取得好的學習效果的。沒有好的學習效果而一味地加重學業負擔，反複機械地做同一類知識，是徒勞的。老師要著力培養學生的學習興趣。教學中盡量挖掘學生已有的生活經驗，缺乏的話，要引導他們去主動獲取，並盡量設計問題情景，激發學生學習興趣。使學習成為他們的需求。我在課堂教學中所發出的每一個指令，都要學生做到，如果有人做不到，寧願放慢進度。
（9）根據課文內容中的詞、句，適時用幽默、風趣的語言與學生開一下玩笑，讓氣氛輕鬆一下，所學知識也不易忘記。上課要關注每一個學生的情況，發現問題要及時解決。采用分層教學，使每個學生能充分感受到學習的快樂。
（10）在組織教中要注意兩個方麵：
①每篇文章要抓住關鍵點、切入口，舉一反三，不必麵麵俱到。
②提出閱讀要求，讓學生運用學法，自己閱讀課文，老師要敢於放手，使學生充分享受調到自由閱讀的樂趣。
（11）注重平時行為規範教育，特別是課堂紀律教育，課堂上要明確提出各項要求，並嚴格執行，獎罰分明。教師的教學過程要精心設計，避免滑到哪裏上到哪裏，所教的內容要適合學生。在教學中，我注意嚴格與表揚相結合，注意教師語言、情感的變化，提高四十分鍾效率。
提出的改進意見
（1）積極利用多媒體信息技術不斷完善自己的課堂教學。一定要重視培養學生良好的學習習慣，並采用分層教學的方法。不斷豐富和誇張的表情與肢體語言能吸引學生的注意力，特別是中低年級的學生。同時要培養學生良好的聽說習慣，不僅能認真地聽老師講，還要認真地聽學生講。
（2）平時多積累生活中較有趣的事作為教學中的材料。師生關係應做到融洽，能相互談心，能夠更多了解學生學習上的困難與盲點。充分利用課件，調動學生的學習興趣。
（3）老師在課前的備課要精致，課堂語言要嚴密，講話力求完整，不讓學生得到糊塗的概念，要努力采用一些學生喜歡的題材激勵和調動課堂氣氛，提高課堂教學效率。
（4）改變學生不良的學習習慣，常抓不懈。同時還要建立平等的情感氛圍，激發學生的學習興趣。在學生遇到困難時，多采用激勵性的評價，促進學生積極主動參與。
（5）要培養良好的班風。教師的語言要親切、柔和、風趣，一定要做到嚴而有度。準備工作要充分，在對學生有了一定了解後，設計適和學生的教學方案。課堂教學的難易要適中，設置好學生的最近發展區。有的老師往往花樣太多，學生眼花繚亂，不知道該撿哪些果子，那也不會收到良好的效果。
（6）作文教學中注重指導，亦重視講評，全方位地提高學生作文水平。針對不同的學生，運用不同的語言，或批評、或表揚、或訓斥，因人而異。
（7）課堂上要特別關注那些特困生，給他們更多的時間、空間，提高他們的學習興趣。
（8）在教學中要照顧到那些中下生，讓他們能積極參與，主動學習。可以多方麵地調動學生學習的積極性。采用激勵性的語言，采用小組合作學習，也可以利用家長的獎勵機製，刺激學生學習的積極性。
17.有效地讓學生遵守課堂紀律
讓學生認識到，遵守紀律是遵紀守法的基礎，是良好的行為習慣的重要內容，是培養規則意識的途徑之一。紀律是一種規矩，沒有規矩，不成方圓，沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動，紀律是各項活動的保證，良好的課堂紀律是學生充分完成學習任務的保障。怎樣引導學生遵守課堂紀律，可以從以下幾方麵進行思考：
提高學生的認識
讓學生從思想上認識到投入地學習是種美德，倡導形成投入地學習的學習氣氛。
讓學生從思想上認識到投入地學習是種美德，可從推行新課標，對教師進行理念上的培訓得到的啟示。孩子們從思想上認識到投入地學習是種美德，這是他們遵守紀律的內因，是起決定作用的因素。當遵守紀律由孩子的個性認識發展到一個班孩子的共性認識時，遵守紀律投入地學習的氛圍就形成了。
教師教學方法的多樣化
在講某一內容時，全班孩子都有不遵守紀律的現象，我們就應考慮：教學設計是否符合學生認知規律，教學目標設定的是否合理等。如果是一部分孩子不遵守紀律，這部分孩子往往是兩類孩子。一類，我們設計的內容他們已經懂了，他們無需再聽。還有一類聽不懂的孩子他們用這種方式告訴我們，與其坐著聽天書，不如放鬆我自己。麵對這部分孩子我們尤其要注意的是分層教學，給不同的學生不同的學習目標，如果是個別學生不遵守紀律，我們可用手勢、眼神等暗示方法讓學生明白應該怎麼做。
注意及時表揚和階段表揚的綜合運用
及時表揚可使學生獲得及時的成功體驗，階段性表揚可使學生獲得積累成功的體驗，從而樹立更高層次的目標。
我們強調集體主義精神，一個班必須有嚴格的規章製度，有良好的行為習慣，有很強的規則意識，這是形成一個班集體的重要因素之一。培養學生遵守紀律的習慣，麵對一年級的學生，不能硬性地規定，生硬地要求。有一個老師是這樣做的：在黑板的左上角畫一棵直直的小鬆樹，在黑板的右上角畫一口穩穩的大鍾，然後對大家說：同學們在排隊，起立站著時，姿勢就應該像這棵小鬆樹這樣直；同學們坐在教室裏學習，聽課，就應該像這口大鍾一樣穩穩當當。當然，課堂安排要內容豐富，不能讓孩子總一個姿勢坐著。
培養學生遵守紀律的習慣，實行小組之間的評比也是非常有效的做法。不過，這也需要在已經培養了集體榮譽感的基礎上進行才更有效。比如，學生一般上班主任的課是能夠做到遵守紀律的，但是上科任課就比較難以做到了。我們用小組評比的辦法，來約束孩子的行為，為了小組的榮譽，大部分孩子都能做到自覺遵守紀律。點點滴滴的培養，鍥而不舍地努力，遵守紀律就會成為每個孩子的習慣，這種良好的習慣將是孩子一生的財富。
18.主體性教學中加強組織紀律教育
主體性教學目前已是體育教學中被廣大教師所認可和采納使用的一種教學方法。其對落實教學大綱要求，促進學生全麵健康成長，有著重大的作用。結合教學實踐，在“新課標”的指導下，“主體性”教學目前已是體育教學中被廣大教師所認可和采納使用的一種教學方法。其對落實教學大綱要求，促進學生全麵健康成長，有著重大的作用。結合教學實踐，並針對主體性教學的特點，在主體性教學的過程中千萬不能放鬆組織管理和紀律教育。
（1）良好的組織紀律是主體性教學的有力保障。所謂“主體性教學”，就是以學生為本，在教師的正確引導下，有目的,有計劃地讓學生發揮自己的才能,逐步地自主去探究、去鍛煉,充分體現學生在教學中的主人翁地位。也就是說，主體性教學是給了學生一定的自主學練的時間和空間，學生有了展現自我運動技術才能，發揮自己才智，協調人際關係等的平台。正是在這種教學模式下，學生缺少了教師的直接指控和約束，所以往往表現出集體觀念不強，組織紀律散漫，我行我素在現象時有發生，這樣不但達不到預期的教學目標，反而重蹈“放羊式教學”的老路。教師作為教學的主導者，絲毫不能放鬆對學生組織紀律的教育和嚴格的組織管理。
就像帶兵打仗一樣，沒有良好的軍事組織紀律作保障就不可能取得良好的戰績。教師首先要對所學練的內容要有目的，有計劃，對教學過程有可能發生的問題有所假設和預見性，從而提出嚴格的要求，使每個學生深刻認識到自己在教學中的地位和角色，以及通過學練自己應該完成的任務，達到的目標。在整個教學過程中教師力爭做到敏銳觀察，及時發現問題及時解決問題，要給學生創設寬鬆自主的學習氛圍，但放任自流就失去了主體性教學的真麵目。
（2）良好的組織紀律有利於提高教育教學質量。主體性教學，作為教學的一種方法和手段，其目的就是為了提高教育教學質量。當然提高教育教學質量，僅憑改變幾種教學方法是還未必能夠達到預期的目標。在“新課標”的引導下，主體性教學有了更大的起色和發展，但在實際教學過程中是仁者見仁，智者見智，也引起了不少爭鳴，產生了不同的觀點，主體性教學產生負麵效應的主要原因是，部分不負責任的一線工作者打著主體性教學幌子，將學生放任自流，任其自然，“一把嗩子，兩個球，老師學生都自由”名符其實地走“放羊式”教學的老路。課堂紀律也無從談起。有的同學在進行著毫無目標意義的運動，有的則三三兩兩，開始了“談心”活動。根本沒有達到教育的目的。而真正的主體性教學是有組織、有紀律的，同學們應該去做什麼，不該去做什麼，一堂課下來應完成什麼任務，實現什麼目標等等，都應有明確的規定，不能向無頭的蒼蠅到處亂碰。因此不接受組織紀律的約束就失去了教育教學的意義，就難以確保教學目標的實現和教學質量的提高。