第七章
注重思維訓練，促進學生創造性思維的發展
開展小學生發明創造活動，對於訓練學生的創造性思維能力有非常大的作用。在活動中，教師要特別注重對學生進行係統的思維訓練，如進行發散、想象、聯想、類比、組合等思維的訓練，以促使學生創造性思維的發展。通過訓練，重點幫助學生掌握創造性思維的兩種方法，即充分發揮想象力，突破原有知識圈而產生新設想的擴散思維方法和通過分析、比較、推理等手段，尋找最佳答案的集中思維方法。鼓勵他們打破常規，多方聯想，以啟發式調動其“靈感”，激活他們的創造思維，直至達到“入迷”的境界，漸漸形成自己的創新思維方式，並獲得好的思維成果。如有同學發明的“紫外線殺毒馬桶蓋”、“多功能的飲料瓶”等，就是他們通過觀察生活中的自然現象受到啟發，通過聯想思維方法獲得的創新成果；還有同學發明的“隱形可伸縮乒乓球網”、“桂花采集裝置”等，就是他們運用逆向思維技巧獲的好成果；而有的同學發明的“安全雨衣”、“姊妹小鼓棒”等，則是他們利用組合思維方式獲得的優秀成果。
幫助學生消除畏難情緒，使學生樹立發明創造的自信心
小學生由於受各種條件和能力的限製，發明創造對於他們來說，比中學生要困難得多。這些年來，我一直注意采用多種形式幫助學生消除“發明創造高不可攀”的畏難情緒，樹立“別人能做到我也能做到”的堅定信念，啟發他們注意觀察身邊事物，從學習、勞動和生活中尋找課題，然後鼓勵他們大膽創新和發明。學生在課題實施中遇到困難，難免會產生波動情緒，這就需要我們輔導教師加以理解，抓住時機進行適當的引導與學生共渡難關，應及時激勵他們：“這個難題你一定能夠解決好，多想想便可突破！”學生聽了之後自信心猛增，很快便進入了獨立解決難題的興奮狀態，並通過不斷努力，最終找到解決難題的好方法。從而有效地培養學生的創新毅力，為學生完成自己的發明作品做好堅實的後盾。
小學生發明創造活動是一種實踐性很強的活動，教師要從學生生活實際考慮，合理安排其實踐的廣度和深度，否則就會走入發明創造的死胡同。這些年來，我從培養學生創新能力的需要著手，聯係生活組織學生進行了一係列的發明創造實踐活動；如運用調查法、參觀法、情報分析法、專利檢索法等尋找發明課題的實踐；運用組合法、移植法、智力激勵法、逆向構思法等進行解題的實踐；運用廢物利用、教具改革、學具創新等進行動腦動手相結合的實踐；應用實例發明法改進原來發明作品的不足的實踐等等，使小學生的發明創造能力真正獲得提高。
總之，作為一名小學生發明創造活動的輔導教師，隻有自己在教育教學工作中不斷創新，努力探索輔導學生進行發明創造的方法和途徑，才能提高學生的發明創造能力，才能使學校的科技教育上升到一個較高層次，真正使學生的創新素質得到培養。此外，培養小學生的科技發明創造能力不隻是學校和老師的任務，要靠社會和家長的大力支持。這樣，才能為孩子們創造一個更好的發明創造環境。相信通過我們對小學生從小進行發明創造教育，將來他們一定會肩負起曆史的重任，成為一名合格的建設人才。
7.強化學生發明創造的措施
培養創造型人才，尤其是要培養從事發現或發明活動的創造型人才，就必須要培養他們嫻熟地掌握和應用發現的方法或發明的方法。在活動中，適當地開展發現方法與發明方法的訓練。遵循正確的途徑可以使你的發明變得簡單、易行。常用的發明方法有：
偶然發現法
顧名思義就是偶然的發現，如果你對偶然的發現、突發奇想不去思考，這些發現、奇想就會像閃電一樣一閃既失，不會有什麼結果。但是我們必須明白，現實生活中的所有現象都有它存在的道理，偶然出現的事物也有它的道理，隻要我們抓住不放，那就可以通過它發現這些道理搞出一些發明來。
水龍頭對於我們來說是最常見的，好象沒有什麼可發明的，但就是有人在水龍頭上大做文章，搞出了方麵發明——他就是昆明科技有限公司經理薑立人先生，發明的“向上噴水的水龍頭”他的發明就是突發奇想的結果。在一次淋浴時，他拿著淋浴噴頭為自己衝澡時淋浴器噴出的水直接噴在了他的臉上好舒服呀，哎，平時洗臉時也這樣噴一噴多好。於是他開始研究，終於發明出了“向上噴水的水龍頭”經過試驗洗臉時的用水量隻有平時用水量的五分之一，能夠節約大量的水。他的這一產品已經遠銷歐美等30多個國家，實現了產業化。
聯想發明法
有的發明，是靠聯想成功的，如有一個同學發明的“售票窗口防盜鏡”就是一個典型的聯想發明的例子。俗話說，說者無心，聽者有意，他的一位叔叔從外地回來和他爸爸在閑談中，說這次回來在車站買票時被小偷掏了腰包。站在衣櫃前打紅領巾的他，從鏡子中看到身後的一切物品，由此他聯想到能否鏡子把身後的人物反射到購票人眼前，起到警示作用。後來，經過他多次的實驗，老師的指導，終於利用鏡子的反射原理發明出了“售票窗口防盜鏡”
挖掘潛力法
挖掘潛力法就是破除守舊觀念，注意被忽視的事物，使物盡其用，說白了就是變廢為寶，一改多用或一改它用。在變廢為寶的同時，使其更加環保，更加節約資源，更加經濟。如：用廢報紙生產的鉛筆的發明者劉玉春原是一名記者，他發現出版社每天有大量的廢舊報紙，在他外出采訪的過程中，也發現各機關單位有大量的廢舊報紙，他利用工作之便作了大量的調查。終於下定決心辭去了工作專搞發明，終於經過七年的堅苦努力，他發明的用報紙生產鉛筆獲得了成功。在每年為國家節約大約50公頃林木的同時，實現了產品的產業化。產品也進入了歐美市場，帶來了具大的經濟效益。真正實現了廢紙換美元的目的。
移植發明法
移植發明法也可稱轉移發明法、或嫁接發明。就是把已知的原理或熟悉的部件，運用到新的發明上來，這種技術上的移植，是發明創造的一條重要途徑，而且往往是一條捷徑。
比如說汽車是現有的，太陽能電池是現有的，那麼把太陽能電池運用到汽車上即成為太陽能汽車。這即是成功的事例。四川的白新城同學就是根據吸塵器的原理，加上黑板擦，發明出既擦黑板又吸走粉筆灰的《迷你袖珍吸塵器》，它還可以用在生活的許多地方。
列舉發明法
既有對其希望的列舉，又有對其缺點的列舉。
有很多東西，當你看慣了，就會認為沒有什麼值得改進和發明，可是你用新的眼光去看它，同一個事物，就會有不同的看法。就是看身邊使用的東西，有什麼不方便，不順當，不如意的地方。它的缺點如何克服，克服的過程既是發明的過程。經過改進，缺點克服了，新的產品出來了，新的發明也就成功了。或者你對身邊的事物，可能有一些希望。當這些希望得到實施以後，發明也就成功了。
如有的同學提出設想，能不能發明“多功能手杖”，他想：老人用的手杖能不能增加其功能，變成坐椅，使老人在轉遊的同時能夠坐下來休息。這些設想的提出，都來源與對生活的觀察，對生活的熱愛。這在培養學生發明創造的同時，培養他們服務與人，服務社會的良好品質。這可是一舉多得的好事，我們何樂而不為呢？
適應需要發明法
了解我們身邊有什麼需要，也是我們尋找發明目標的重要途徑，經過仔細觀察，充分調研，抓住生活、工作、學習中的某些需要，下工夫進行研究，就能創造出受人歡迎的產品。青少年參加科技活動，不是在進行真正意義上的科學研究，而是學習科學研究的方法，是接受科學教育的過程，因而提倡青少年要從自己的學習生活和社會生活中選擇題目，也就是要研究身邊的科學，探索身邊的奧秘。
日本的安藤每天都看到許多人在車站旁的飯館前排隊，等著吃熱麵條。有一天，他突然靈機一動：如果能生產一種“隻用開水一衝就可以吃”的麵條，估計居家旅行者都會願意大量購買。於是，他毅然確定了開發“方便麵條”的發明課題。安藤百福馬上投入發明試驗。他買來一個軋麵機，為了實現“方便、簡易”，他想到“油炸”，這樣，可以很快就把麵條炸幹，便於貯存。麵條在油炸後自然會出現很多細孔，這些細孔在熱水浸泡時起到吸水作用，可以使方便麵很快變軟，油炸後的麵條味道還會更好。在這期間，他還發明了添加調味料的方法，使自己的方便麵味道鮮美、可口。經過長達3年的苦心鑽研，安藤百福終於研製成功了“雞肉方便麵”。現在方便麵已經進入我們的生活。
思維風暴式
這是美國奧斯本提出的一種尋求發明創造的方法，要求通過特殊的會議，使參加者相互啟迪，引起創造性設想的連鎖反應。為了能夠讓大家明白這種方法的適用性，請大家跟我一起做
檢核表法
就是利用分析借鑒，看它能否他用、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否替代、能否調整、能否顛倒、能否組合。
8.創造發明中師生合作的智慧
學生是創造發明的主體，教師是創造發明活動的指導者。作為輔導教師，應該充分認識到學生是創造發明的主體，在開展活動中教師不能包辦、代替。老師不是課題的批發商，學生的創造性和洞察力是課題的真正源泉。課題的發現本身有助於發展學生的創新精神，培養學生發現問題的能力。這就要求我們處理好與學生在創造發明中的位置關係：
教師是探索活動的組織者、服務者
當你和學生一起麵對課題時，你不再是知識的輻射源。你是學生創造發明的組織者，服務者，要善於給學生搭建一個創新活動的平台。著重幫助解決研究所需要的資源問題。課題研究活動必須為發展學生的“天才行為”，促進拔尖人才的脫穎而出做出貢獻。教師應當為更多青少年新秀脫穎而出、健康成長創造更多機會和條件。讓他們在學習、交流、展示、競爭、拚搏中成長成熟，早日成為建設祖國的棟梁之才！如果一味地追求比賽的高成績，以教師的智慧替代學生，那麼可能會得到一時的榮譽，然而卻抹殺了學生的創新思維，最終也將失去我們教育的真正目的。
教師是科學方法的示範者、導航者
在學生發現問題，提出問題的基礎上，重視對學生研究方法的指導，這是研究型課程的主心骨，其目標是教會學生怎樣去研究。學生應在教師的指導下，嚐試問題的解決；在解決問題的過程中，教師要善於創設腳手架，替他們搭建解決問題、合作交流的平台，引領學生創造奇跡。培養學生解決問題的能力，同時要提醒學生少走彎路，少做一些無用功。研究出現一些意外時：善於引導同學把握轉機教師的輔導要做到“到位而不越位”。盡量讓學生感覺到是自己在發現，同時要做個日常的嗬護者、輔導者。教師應與學生合作展示問題解決的全過程。
學生作品的欣賞者
對於學生的作品，無論好與壞，都要給予足夠的重視，給學生給予高度的評價，並且對學生作品進行麵對麵的講評，指出作品的優劣，啟發改進思路。大家一定知道愛迪生小時候做凳子的故事。就是哪個做得很糟糕的凳子，也是他的最佳創作。當我們麵對這樣的作品時，嗬護一個具有創造精神的心是最重要的，隻有這樣才能更激發起學生的創作欲望，使學生獲得成功的體驗，也更能有效的開展創造發明活動。