興趣對科學創造具有啟動功能，當一個人對某種事物產生興趣時，他總是積極地、主動地、心情愉快的去接觸和觀察研究。興趣又是發揮聰明才智的重要條件，興趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聰明才智也就發揮得越充分。教師必須重視對青少年各種興趣的培養。
珍惜、培養青少年的好奇心
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向。是推動人們主動積極地觀察世界，開展創造性思維的內部動因。開發創造力一定要有好奇心這種心理因素。為此，要注意培養青少年的好奇心，激發求知欲。
好奇心是青少年探索活動的前導和創造力發展的起點，要珍惜和滿足兒童的好奇心，促使好奇心逐步由不切實際到切合實際；由對事物外部的好奇發展到對事物內部的好奇，由對表麵現象的好奇到本質規律的好奇，不斷提高其好奇心的水平，這對培養兒童的創造力是非常有益的。
積極訓練，發展青少年創造力的心理品質
國外心理學家對具有創造力的人的心理品質進行研究表明：思維能力是創造力的最基本的心理品質，創造發明主要靠思維能力。
有創造力的人思維能力具有廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的思維品質。這也是衡量青少年思維能力高低的標尺。發展學生的思維能力，就要進行思維訓練，思維是通過訓練得到提高和發展的。
學思結合是思維訓練的主要規律。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”，正是遵循了思維訓練的規律。思維訓練也是國外創造力培養中所提出的最基本最重要的策略，尤其是美國和日本都對思維訓練投入了大量的人力、物力，研製了各種思維訓練的模式。
瑞士心理學家皮亞傑認為，人的一生思維發展的速度是不平衡的，是先快後慢的。這一規律告訴我們早期智力開發是非常關鍵的，所以思維訓練要提早，特別是重視幼兒到青少年這一階段的思維訓練，這樣可收到事半功倍的效果。
鼓勵青少年敢於動手，促進創造力發展
翻開科學家的曆史，追溯他們的成長的道路，我們會驚奇的發現，他們能在科學發明創造上獲得成功，與他們從小就願意動腦、動手有密切關係。瓦特從小喜歡各種機械，裝了拆，拆了裝，每天“動手”，後來終於發明了蒸汽機；萊特兄弟從小喜歡觀察老鷹怎樣飛行，自己動手製作風箏，後來終於發明了飛機。
從生理機製上來看。心理學家、生理學家研究發現，從小重視動手能力的發展會極大地促進大腦的發育和智能的開發。從人類的進化來看，在漫長的歲月裏，勞動創造了人的手，手的發展又改造了人的大腦。
通過各種有趣的遊戲和活動，有意識地讓學生有實踐操作的機會，促進學生手腦並用能力的發展。現代科研材料說明，在人的大腦中，有一些特殊的最富於創造性的區域，當雙手做某些精細的、靈巧的動作時，就能使這些區域的活力激發出來，否則，這些區域將處於“沉睡”狀態。所以，要經常設計一些讓學生手腦並用的實際練習活動，加強操作練習，促進學生創造力的發展，促進學生身心的健康成長。
共同活動、共同評價，形成創造的氛圍
活動是實現學生身心和諧發展的重要途徑，要給予學生充分足夠的活動，包括體育的、美育的、遊戲的、故事的以及各種形式的有組織的或自由的活動，通過各種活動使學生的身心全麵和諧的發展，教師要和學生一起活動，間接啟發學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中歡樂，而且感情的聯係也是豐富多彩的，相互之間關係密切，就容易感染，學生會感到特別高興，促進學生創造力的發展。
教師要重視對學生的作品進行評價。這個評價包括教師的評價和學生的自我評價，將兩者的評價進行相互交流，能激發學生創造性思維的開發，提高學生創造力。教師對學生作品的評價以肯定為主。評價的作用在於尊重學生的創作意願，進而啟發誘導，使其有所提高，而不是扼殺學生的創作意識。
科學研究表明，過多的評價，是壓製創造力品質的原因之一。教師的評價作用有兩種可能，如果恰到好處，會產生強化的效果，否則，會產生負強化作用。教師可以采用延誤評價的方法，以便使學生在自我評價中能暢所欲言，這樣的互相啟發，才能達到共同評價的最佳效果。
表揚激勵，維持創造的欲望
學生的勇敢、自信和勤奮是創造型個性應有的心理品質，這種心理品質的形成，多數情況下靠老師適時適當的鼓勵，幫助學生積累成功的體驗，獲得成功喜悅的滿足，這需要了解，了解學生積極的想法與獨特的設想，了解學生的興趣，愛好與進取心，及時的真誠的給予鼓勵。必須在學生完成某項艱苦任務時作適當的幫助，但是這種幫助是啟發式的，不要讓學生感覺到離開了老師自己就完成不了。
老師要善於傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應該及時肯定並接受、采納。這樣就逐漸會形成民主的氣氛。民主氣氛是教師進行創造性教育的必備條件。這對於封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。
總之，未來需要兒童去創造，兒童需要教師去培養，我們教師要立足現在，麵向未來，把學生培養成為具有創造誌向和創造能力的新一代人才幼苗。
5.讓學生在科學課中自主發現
科學課是新課程改革中出現的一門新興的學科，它是在自然的基礎上，更全麵、更科學地培養學生的發現問題，解決問題，探究科學真諦的一門學科。科學的本質就是從提出問題到解決問題，學生通過自己的研究，能發現很多的科學現象，解決很多的科學問題，當他們自己發現了一個問題，而後又親自動手解決了這個問題時是多麼高興啊!因此我們的科學課重要的不是傳授知識，而是讓學生學會自己去獲得知識，讓學生發現問題並親自探究。如何讓學生發現問題，並親身經曆探索過程呢？
發現問題、提出問題
有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會進步。人類認識科學和掌握科學的幹什麼，決定了《科學》這門學科的教學，必須從問題入手。例如：教學《食鹽哪裏去了》一課，在課前作了充分準備後，舉起一杯水問：
(1)杯裏裝的是什麼？(學生：水)。
(2)把食鹽放在水中並輕輕搖晃會有什麼現象發生？(學生：會沉到杯底、會化了的、會不見了的……)。
(3)讓學生分級實驗，並要求學生仔細觀察。
(4)學生彙報：(食鹽不見了)。
(5)對於這一現象你有什麼疑惑嗎？(學生：食鹽哪裏去了)。
問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，教師就因勢利導，讓學生進入下一環節的研究。這一環節很重要，教師要嗬護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習周圍世界有關的科學知識。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對這一問題產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
①“興趣是最好的老師”，教師隻有善於激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能使學生在學習中去發現問題探究問題。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自製的熱氣球，當點燃中間的酒精棉後，熱氣球飛起來。看到這種現象後，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什麼問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什麼會飛？”“是什麼力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。
②觀察是兒童了解世界、認識世界，積累感性認識的重要途徑，因此，科學教學要引導學生學會觀察，並在觀察中去發現。如教《播種發芽》一課，課前教師給每組分發浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上教師指導學生們解剖並觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然後拿起放大鏡仔細觀察，看能發現什麼。漸漸地同學們的臉上露出了驚喜之色。“蠶豆裏有兩片好嫩的幼芽啊！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”麵對這些常見的種子，學生有了新的發現，提出了問題，對學習有了積極的態度。
③實驗對培養學生獲得認識事物的本領大有作用，也是學生有所發現、有所創造的起點。如教學《磁鐵的性質》一課，學生在教師的指導下做實驗：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉，等它停下來，觀察磁鐵兩端指著那個方向？反複做幾次，學生就會發現磁鐵總是一端指南，一端指北。然後教師叫同學們用磁鐵沿同一個方向把小鋼針摩擦幾次，做成小磁針，並把磁針穿在一小塊泡沫上，把它放在盛水的水槽裏，看能發現什麼？學生發現小磁針也是一端指南，一端指北。這時卻有學生把手高高舉起，興奮地補充說：“不僅是我們做實驗用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向。”這是多麼可貴的概括啊！我們不就是要讓學生發現這個規律嗎？
④討論是思想的溝通，是語言的交流，也是思維的撞擊，討論使學生互相啟發，獲得新的發現，新的問題，從而獲得新的收獲。例如教學《電鈴響叮當》這一課。學生做完電磁鐵後，各組隻了解到在自己製的電磁鐵通電有磁性，斷電磁性消失。但對吸起的大頭釘為什麼有多有少，與哪些因素有關，各組學生分析和討論後，他們發現：“線圈匝數不同，吸起大頭釘數量就不同。”“串聯電電池數量不同，吸起大頭釘數量也不同。”“電磁鐵用來吸大頭釘的位置不同，吸起大頭釘的數量還不同。”……有了新的發現，又激發了學生繼續研究的興趣和積極性,他們又興趣盎然的投入到設計實驗尋找答案的探究之中。最後終於發現：線圈匝數多、串聯電池多吸起的大頭釘多也就是電磁特的磁力大；同一個電磁鐵電磁鐵兩端吸起的大頭釘多也就是兩端磁性強等等。這些都是學生進一步發現探究的收獲。
大膽猜想、提出假設
猜想就是大膽的判斷。我們知道，無數的發明都是來源於科學家大膽的猜想。在《科學》的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據以往的經驗，說出自己的估計。猜想的過程，主要是主學生調動已忣的經驗，在觀測前對事物的變化趨勢進行預測。在這過程中，教師不要粗暴地幹預學生的假設，應當讓他們充分發表自己的意見，他們才會在實驗的過程中，有一種更加求實的精神，並渴望通過實驗尋求答。例如，在進行《導體與絕緣體》的教學時，首先提出問題：我們周圍的物體哪些是導體，哪些是絕緣體？並鼓勵學生根據日常生活經驗，說出自己的猜想，諸如：“塑料是絕緣體”“金屬筆殼是導體”“水是導體”等等猜想，不是馬上下結論，而是提示學生通過實驗來了解最終的答案。
設計實驗、進行驗證
現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵去聽科學。”“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現,因為這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯係”(波得亞)因而讓學生通過親自動手做實驗，對實驗的結果進行觀察比較，以此來檢查自己的猜想是否正確。這樣，在驗證的過程中培養了學生觀察能力、動手能力和比較能力。
（1）在實驗過程中，要求學生比較細致地觀察到實驗的每一個步驟，實驗的每一次變化現象等，使學生的觀察能力得到很好的鍛煉。例如在進行《檢測區分所給15種物體是導體還是絕緣體》的實驗時，可以這樣訓練學生的動手能力：
①提出問題：我們周圍的物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？