8.對中學生的發明指導方法
探索需要法
需要和希望是發明之母。了解社會的需求和人們的希望，是尋找發明課題的重要途徑。在仔細觀察和充分調查的基礎上，從生活、工作及學習的需要出發，根據人們的某種希望，下功夫去探索、研究，就會創造出成功的發明來。
探索人們的需要，除了要善於觀察生活中的各種問題，積極了解人們對所使用物品的意見，主動調查產品在實際中應用情況以外，還可以召開“需要、希望陳述會”，請到會人員圍繞一定的主題，陳述、列舉自己的需要和希望，然後收集起來進行綜合分析，這些希望和要求就成為發明創造的基礎。
缺點列舉法
在我們日常的生活中，所使用的東西不可能都是十全十美的。即使是工廠裏正在生產的各種產品或是市場上正在銷售的各種商品，也並不是完美無缺的，它們或多或少地存著這樣或那樣的缺點。可是，由於人們身上潛在的惰性的影響，對於這些東西逐漸習慣了，不以為然，很少去研究它們有什麼缺點和不足。如果人們對經常使用而又十分熟悉的物品采取“吹毛求疵”的態度，並且深究它們的缺點，分析這些物品在使用時不盡合理的地方，開動腦筋，找出它們的缺點，並對這些物品存在的缺點加以改革，就會成功地搞出一項發明來。這種發明的方法就叫做缺點列舉法。
用缺點列舉法搞發明，關鍵是發現物品的缺點，如果能夠圍繞一種物品發現它的缺點，把所有的缺點列出來，再針對列出的缺點，提出改革設想，這項發明就容易成功了。
怎樣指導學生去發現缺點呢？可以從以下四個方麵入手。
（1）利用課外時間或假日到市場上去搞商品調查，然後進行分析，在調查分析的基礎上，發現某些商品存在的缺點和不足。
（2）要隨時留意自己日常使用的物品，它們存在哪些不足或不便之處，也應該隨時留意自己周圍的人們對使用某種物品的反映，以發現缺點。
（3）要敢於質疑，善於質疑。善於從物品的形態、材料、加工與使用等不同角度提出問題，發現缺點。
（4）要對物品的結構、功能等進行仔細分析，通過分析發現缺點和產生缺點的原因，並進一步尋找出改正缺點的方法。
此外，使用好缺點列舉法，還要克服安於現狀、得過且過的惰性心理。
組合法
把分散的、已有的物品，進行巧妙地調節，並重新恰當地進行組織合成的方法，叫做組合法。組合有以下幾種方式。
（1）主體附加。在原有的物品上增加一個新附件。如在自行車上增加一個計程表，成為能計程的自行車。
（2）異類組合。把兩種或兩種以上不同功能的物品組合在一起。如收錄機就是收音機和錄音機組合而成的。
（3）同物組合。把若幹個相同的物品組合起來。如把許多毛筆組合在一起成為排筆；把兩個訂書機組織在一起成為雙排訂書機。
（4）重組。分解事物原來的組織，再以新的意圖重新組合起來。
組合法是一種簡便易行的發明技法，小學生容易掌握和運用。但是，小學生的盲目性比較大，世界上的事物有千千萬萬，如果把它們一樣一樣地不加選擇地加以組合，那是極不科學的。因此，小學生在運用組合法搞發明的時候，教師一定要指導學生明確組合的目的。通過組合要提高效率，充分利用空間；通過組合使事物互相補充，和諧一致；要注意物品之間相互的適應性，應以提高事物原有的品格為前提：通過組合，還要達到擴大用途，增加功能，增加效益和節約的目的。
特性分析法
特性分析法是選定某一種物品，對其進行特性分析，並將所有特性一一列舉出來，再探討改革方法，最後形成一項有顯著進步的發明的發明技法。
一般事物的特性，按詞性來分包括以下三大類。
名詞特性：如全體、部分、材料和製造方法等。
形容詞特性：如性質、狀態等。
動詞特性：如功能等。
指導小學生用特性分析法進行發明，首先要使他們掌握分析事物特性的方法。怎樣分析事物的特性呢？下麵以一濁水壺為例為說明。
（1）名詞特性。
全體：水壺
部分：壺身、壺蓋、壺嘴、壺柄
材料；鋁、銅、鐵、不鏽鋼
製造方法：衝壓焊接、吹脹
（2）形容詞特性。
性質：輕、重、結實、變形
狀態：美觀、清潔
（3）動詞特性。
功能：燒水、裝水、倒水、貯水
其次，要組織學生圍繞特性進行改革。如該物品還存在什麼缺點，怎樣改正這些缺點；在該物品上還增加一點什麼，可以增加該物品的功能等等。
最後，要對這些改革建議進行綜合，使原物品的缺點得以改正，或有新的功能增加。
檢核表法
根據需要解決的問題，或者需要發明創造的對象，列出有關問題，然後一個一個來核對討論，從中獲得解決問題的方法和發明設想的技法，叫做檢核表法。
（1）檢核表法的使用程序是：
①對一件產品或某一個事物，從多個方麵加以提問，根據不同情況得到一係列新設想；
②對所有設想逐一加以分析，產生最終解決問題的綜合方案。
（2）檢核內容有：
①現有的發明有無其他用途？
②現有的發明能否引人其他的創造設想，或借用、或替代？
③現有的發明是否可以改動一下？
④現有的發明能否擴大用途，延長壽命？
⑤現有的發明可否縮小、減輕、分割？
⑥現有的發明有無代用品？
⑦現有的發明能否更換一下型號和順序？
⑧現有的發明可否顛倒過來用？
⑨現有的幾種發明是否可以組合在一起？
檢核表法幾乎適用於任何類型與場合的發明活動，享有“創造技法之母”的美稱。
智力激勵法
在進行發明時，設想越多越容易成功。怎樣才能獲得大量的創造性設想呢？美國創造學家奧斯本首先提出了智力激勵法。後來，人們又對這種方法進行補充修改，產生了一些改良式的智力激勵法。
無論是正統的還是改良的智力激勵法，通常都是通過一個人數不多的會議來實現。在會上，人們自由地發表看法，互相啟發，從而能提出許多的設想。其具體做法有如下幾種形式。
（1）奧斯本式。
參加會議的人不多於10人，以利於充分發表意見。會議的時間一般在1小時以內。會議的內容要明確。到會人員可圍繞課題任意發表觀點，無上下級之分，不分多數人的意見和少數人的意見。由於到會人員能夠受到別人的設想的啟發，並發表新產生的設想，因而會議結束時，可以得到數十個或數百個設想。
（2）默寫式。
每次會議由6個人參加，每個人在5分鍾之內要提3個設想。開會時，首先提出發明的題目，在對發明題目解釋完畢後，讓到會的人填寫卡片。每張卡片上有3個編號。在第一個5分鍾之內，每人在卡片上填3個設想，然後將卡片傳給下邊的人。在第Th個5分鍾內，每個人從3個設想中得。帕發，再填上3個新設想，並把卡片傳給下渡的人。依此類推，半小時一共可產生108個設想。
以卡片式。此種形式又可分為CBS法和NBS法兩種。
CBS法的做法是：每次會議由3～8人組成，每人持50張小卡片，會議大約持續回小時。會議的議題明確後，最初10分鍾內，到會者獨立填寫卡片（每張卡片一個設想）。接下來的30分鍾，到會者輪流發表自己的設想，每次讀一張卡片，然後由其他人提出疑問，並填寫由於啟發而產生的新設想。最後的20分鍾，讓到會者自由交流設想，並將新設想記下。
NBS法的做法是：會前明確主題。每次會議由5-8人組成，每人需將5個設想填在5張卡片上。會議開始後，每人對自己的卡片進行說明。當別人受啟示而產生新設想時，應立即填在備用卡片上。全部發言結束後，將所有卡片集中分類，放在桌子上，每類卡片加一個大標題。最後討論一次，選出可實施方案。
（4）三菱式。
在宣布了會議的議題後，花費10分鍾讓到會人員分別在紙上填寫設想。接著，每人輪流講述自己的1～5個設想。別人在受到啟發後也可以將新設想填在卡片上。然後，每個人將自己的提案彙總，寫成正式提案。正式提案寫成後，到會人員可以互相提問，進一步修改提案。最後，會議主持人將每個人的提案用圖解方式寫在黑板上，讓大家充分討論，以便確定最佳方案。