第十二章
自我意識的發展
自我意識，是指一個人認識自己、對自己做出評價的能力。它是個性發展的重要前提之一，也是進行自我教育的基礎。
自我意識不是與生俱有的。人在社會交往中，逐漸把自己當作主體從客體中分出來，認識到自己的存在和力量，認識到自己和別人的關係，認識到自己的義務，這樣，自我意識便逐漸形成和發展起來。
中學生自我意識的發展，主要表現在獨立性、閉鎖性、自我評價三個方麵。
（1）獨立性
中學生具備了一定的獨立能力。這時，他們希望別人把自己當作大人看待，希望別人尊重自己的意見，也願意承擔一些比較艱巨的任務。
他們認為自己是大人了，而成人總是把他們當作小孩子，他們要求獨立，成人總不讓他們獨自行動；他們要自作主張，成人卻不允許；他們要求得到尊重，成人則往往是壓製、訓斥。這樣，他們就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒。
教師應尊重他們的獨立性要求，給予他們一定的獨立自主和自治的權利。雖然他們的主張、意見、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片麵的、脫離實際的、甚至錯誤的東西，但要看到，他們總的趨勢是好的，是積極向上的。
對他們積極的、合理的意見和要求，應充分肯定，並盡可能予以滿足。對他們消極的、不合理的意見和要求，應耐心說服教育，決不能用簡單、粗暴的態度對待。對學生有時表現出來的貿然反抗情緒，也要正確對待，要用發展的觀點、心理學的觀點去看待這些問題，耐心教育，引導他們向正確的方向發展。
（2）閉鎖性
從初二開始，學生逐漸顯示出“閉鎖性”，即他們的內心活動不大願意表露出來。這是中學生心理發展過程的必然現象。教師要注意到這個特點，不要因此對他們產生誤解，更不能以一時一事的表現去作判斷、下結論。
同時要看到，中學生既有“閉鎖性”的一麵，又有希望別人了解的一麵。他們希望教師、家長能了解他們，幫助他們，所以，關鍵是能否得到他們的信任。如果得到了他們的信任，他們就會向你披露內心的秘密，你就能更好地對他們進行教育。
（3）自我評價
從評價別人到評價自己。初中生在評價別人的過程中，逐步學會以別人為“鏡子”來看自己，並獨立選擇學習的榜樣。但他們評價別人往往比評價自己更主動，內容也更豐富、更具體。高中生則能經常進行自我分析、自我評價，遇事愛聯係自己，自我教育的願望比較強烈。
從評價外部行為到評價個性品質。初中生開始對人的內心世界和個性品質發生興趣。他們看文藝作品，除了注意人物的行動和故事情節以外，還議論人物的行為動機和個性品質，對自己的個性品質進行評價。
但是，他們對人的評價和對自己的評價往往是不客觀的、不全麵的。高中生則能比較全麵、比較客觀地評價別人和自己的個性品質。他們不僅分析自己做一件事的心理狀態，還經常分析自己的整個心理狀態，以及自己的意誌、性格等，這是他們逐步成熟的一個標誌。
提高中學生自我評價的能力，對於他們性格的發展和世界觀的形成，都具有重要意義。主要方法是：
①通過對正麵人物和反麵人物行為動機、個性品質的分析和評價，提高學生分析和評價的能力。
②教師對學生在各項活動中的表現，恰如其分地作出評價，並要求他們對自己的思想、學習、工作進行小結；培養他們寫日記、與朋友談心的習慣。
③通過自我鑒定等活動，培養學生自我批評的精神。
④要使學生明確曆史賦予他們的責任，提高自我教育的自覺性。
14.提高中學生記憶能力的技巧
中學曆史教材內容繁雜。若要將曆史中的時間、地點、人物、事件準確翔實地記下來，對於學生的記憶能力要求較高，那我們怎麼在教學中提高學生的記憶能力，顯得尤為重要。
根據中學生的心理特點和生理特征，指導學生用科學的記憶方法增強記憶效果、增強對事物識記的保存，我們知道，記憶力的產生是由於客觀事物對人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動所形成的一定的暫時神經聯係，因此我們要提高學生的記憶能力，就必須刺激學生大腦，使其高度興奮，從而保存下知識信息。
激發學生學習曆史的興趣
在曆史教學中，存在著大量的曆史股市和曆史人物事件，這都是學生感興趣的。因此要提高學生的學習興趣很簡單。當然我們在課堂設置上要創設情境，讓學生在輕鬆的環境中接受知識。
首先，我們要注意新課的導入技巧，突破教材內容的限製，采用與教材內容相關的傳聞、秘史，去激發學生興趣。如我在講述普法戰爭一節時，先給學生做了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節介紹。接著指出：“在普法戰爭中埃姆斯急電起到了導火線作用”，這樣給學生製造了懸念，即埃姆斯急電為何成了導火線呢？
充分調動了學生的學習興趣，起到良好的教學效果，當然，我們在引入新課時。必須注意講述故事要簡潔，切不可喧賓奪主。二是，在調動學生學習興趣時，要注意充分利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛。
指導學生掌握幾種記憶方法
死記硬背記住的東西。很難得到靈活的運用，而且這種機械的記憶方法對於提高學生的記憶能力也沒有多大幫助，所以我們要注意對學生進行學習方法的指導，幫助學生掌握一些好的記憶方法。
（1）規律記憶法
曆史發展有其規律性，揭示曆史發展的規律，能幫助學生加強記憶。形成曆史唯物主義的立場、觀點和方法。學習曆史，首先要求學生明確課本內容中的社會發展規律。對於重大曆史事件，指導學生從背景、經過、結果、影響等方麵進行分析比較，找出規律。
比如，在分析中國古代曆次農民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：①殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役；②土地高度集中；③自然災害等等，這樣幫助學生掌握了曆史發展規律，其記憶就顯得相對比較簡單了。
（2）重複記憶法
根據心理學知識，我們知道記憶有一定的遺忘規律，因此我們要緊記“溫故而知新”這一至理名言。我們在教學中要做到：在課堂教學中指導學生抓重點，攻難點，反複強調曆史教材中的重要知識，創造各種條件，讓學生去記憶重大事件、重要人物，令這些東西深深刻在學生腦海中。
同時，我們在教學中要注意指導學生的課後練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，並有目的的對部分教材內容進行重點練習，使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識，增強學生的記憶，同時培養學生表達、觀察、分析問題的能力。
（3）歸類記憶法
我們知道，對知識進行歸類，可以減小記憶容量，從而可以起到強化記憶的目的，所以我們在教學重要指導學生對曆史知識進行整理、歸類，使知識條理化、係統化，這樣將更加有利於學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。比如，在講中國古代史講完之後，可把教材內容按原始社會、奴隸社會、封建社會等進行歸類。這樣的歸類對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。
我們還可以用串線的方法加強記憶，使同一類型的曆史事件或同一人物在不同時期的活動，按曆史發展的線索，呈現於學生麵前，便於學生理解和鞏固，當然也就有利於學生記憶。