第二十三章
誦讀經典作品，回歸個性化閱讀
語文教育的工具是語言，使用的主要材料是文學作品，它們飽含著文化智慧和生命熱力。但僅課內那點選文是不夠的，語文學習“三分課內，七分課外”“得法於課內，得益於課外”。教師要積極鼓勵學生通過閱讀、積累、體驗，從文學作品中汲取智慧。
在閱讀中，教師要注重引導學生大膽質疑，不迷信已有定論，對文本進行個性化的解讀，因為經典是需要反複品味，常讀常新的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。
教師要鼓勵同學們互相討論，互相爭辯，互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，使學生對經典擁有深刻的不同的感悟，實現個體的超越，文本的超越。另外，人總是有著一種生命的創造衝動，教師應該嗬護、關懷、喚醒並張揚人的這種生命衝動意識，支持學生去追尋自我、張揚個性，實現自我充分、全麵的發展。可供參考以下方法：
（1）重設人物命運
例如，假設當初死的不是晁蓋，是宋江，梁山好漢會怎樣？假如魯濱孫沒有獲救，還待在荒島上，後來還可能發生什麼事情？
（2）續寫懸念故事
例如，讀完羅伯特·巴裏的《半份兒禮物》，可讓學生想象當父親問“我”送給母親的禮物是什麼時，“我悲苦地說”，聽到這，母親又會怎樣？
（3）穿越時空對話
例如，範進這個在科舉道路上摸爬滾打了大半輩子的人站在你麵前，你將對他說些什麼？你與羊脂球不期而遇，你想給她怎樣的忠告？
（4）反觀身邊生活
語文源於生活，反映生活而又服務於生活。教師要引導學生多讀一些貼近生活的時代新作，培養他們洞察現代生活的能力。例如，讀《中華活頁文選》的《詠兒和慧兒》一文，學生自可感悟“文明”的內涵，接受“文明”的熏陶，明晰“文明”的方式。接著讓學生也運用以小見大的手法，寫生活中的文明或不文明的行為，談自己的見解感悟。
（5）品味經典語句
品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動。語言大師朱光潛在《咬文嚼字》一文中說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。
文字表現思想情感，文字上麵有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表麵上像隻是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”朱先生所說的“謹嚴”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那種
仔細“推敲”的精神。課外閱讀時，也必須引導學生發揚這種精神。比如讀到賀敬之的《回延安》“幾回回夢裏回延安，雙手摟定寶塔山”“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”，就可讓學生推敲一下“摟”“撲”的妙處，一品味，詩人對延安、對延安人民日思夜想的渴盼、久別重逢的喜悅與激動之情便躍然紙上。
可見，語文教學不能刻意追求知識的係統和完整，要提倡開放、靈活的學習方式，用生命去溫暖生命，用生命去嗬護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿生命的氣息，湧動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。
通過教師智慧的引領、智慧的點撥、智慧的拓展，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的新境界，以點燃學生的智慧之光；要打破課堂與生活的界限，要讓學生在持續的思考、探究、實踐中自覺地拓寬課堂的空間，使學習的過程由課內延伸到課外，讓學生在學習語言文化的過程中，感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗。
“通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感”，為學生更加積極地參與創造新生活、創造新人生、創造新文化打好精神的底子，最終實現教學由傳授知識到啟迪學生感悟智慧、實踐智慧、內化智慧、發展智慧的轉變。
13.調動學生上課學習主動性的方法
學生上課學習主動性的定義
學生上課學習主動性包括社會適應性和學習適應性，而學生的主要活動是學習，學習主動性是其整個主動性的核心。學習主動性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素。
不僅如此，與學習主動性有關的內部心理品質，如需要、自信心、意誌、情緒情感等本身就是個性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發展的關鍵性素質，因而學習主動性也是教學的一個最直接、最終極的目標。
調動學生上課學習主動性的意義
提高教學效果和節省時間消耗是教學最優化的標準。優化教學過程，就必須樹立以學生為本的思想。隻有學生積極主動地投入到學習中來，才能達到教學最優化的標準。
因此，在教學過程中，教師必須承認學習可能性差異的客觀存在，懂得如何去發現和發展學生的潛力，選擇恰當的教學模式和教學方法，從而追求教學過程的最優化。
教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性，課堂上能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。可是如今有的學生在課堂上學習的主動性與積極性不高，呈被動狀態或消極狀態。
比如，讓學生朗讀課文，做到正確、流利、有感情，有的學生很被動，就是不張嘴，不放聲讀，怎能培養語感？老師發現了，要求他放聲讀，才勉強讀起來，下次不關注他，又依然如故。還有的學生，老師讓學生帶著問題默讀課文，他兩眼無意識地盯著，發呆，老師提醒，才開始讀書，經常這樣。
還有的學生，上課雖不違反紀律，但聽不進，腦子開小差，喊起來，竟不知問的什麼問題？因此，分析學生上課被動消極的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發展來說都具有十分重要的現實意義。
（1）有利於激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣，學生在興趣驅動下就能產生參與欲望。“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發生興趣時，注意力就會特別集中。這時，他們的求知欲望高漲，思維敏捷、反應靈敏，學習積極性高。
抓住學生這一心理特點，我們應精心設計教學，在教學過程中，經常設置懸念，激發學生的求知欲。巧設提問，啟發學生思考，提供實踐機會，讓學生親身體驗，分享成功的喜悅。把枯燥的知識賦予情趣與活力，以此激發學生的求知欲和學習興趣。學生的學習興趣提高了，學習成績自然而然就搞上去了。
（2）有利於增強學生的自信心
心理學研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，隻要有堅強的信心和不屈的競爭意識，通過努力都會獲得成功。在這一年的教學中，我牢固樹立以學生為主體的觀念，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，及時激勵學生，善於捕捉學生的閃光點，及時評價，給予針對性的鼓勵語言。
表揚應該讓學生有一個清楚明白的感覺，好在哪？應給予針對性的表揚，這樣不但給受到表揚的學生有一個清楚明白的喜悅收獲，還能啟發和激勵其它學生的競爭意識，使學生從內心發出“他行，我也行”，從而調動他們的積極性，增強了學生的自信心。
（3）有利於開展有效的課堂教學
在每學期的課題活動中展示自己的研究成果，課後在討論、評議的基礎上再寫好案例分析，從而使課題研究真正落到實處，收到實效。
正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。這樣既提高了自己的教學基本功和課堂教學藝術，又提高了我校的教學質量，為我校的可持續發展做出了一定的貢獻。
調動學生上課學習主動性的方法
（1）為孩子營造興趣環境
日本的大教育家鈴木鎮一能夠讓800個三四歲的孩子一同拉小提琴，他又是如何做到這一點的呢？當有的孩子到他的藝術學校去報名的時候，他首先要讓孩子的母親先去學習簡單的琴法及演奏。
把小提琴學得很精通不容易，但是，演奏簡單的曲子對於成年人來說還是不難的。而後，再讓孩子到班裏去旁聽，讓孩子親自去感受其他的孩子是如何演奏的。當孩子看到如此多的同齡小朋友都能演奏，一定會產生一種內心觸動。
回到家之後，鈴木鎮一還要送給孩子幾盤音樂磁帶，不僅讓孩子的媽媽來演奏小提琴，而且讓孩子親自去聽，去感受音樂的美妙。這之後即便是孩子自己不提出要學習小提琴，哪怕是家長提出要送孩子去學琴，孩子也往往不會拒絕了。
（2）給學生一個自己的活動空間
熱愛主動，喜歡自由是學生的天性，教學理應順應孩子的需求與發展規律。我們所教的學生正處在張揚個性的時期，我們應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創造屬於自己的活動空間，在教學過程中讓學生充分地活動。主要包括以下幾個方麵：
①重視課前預習，做好學案。課前給學生明確的學習任務，布置學案。教師要精心設計學案，把新舊知識的銜接點；新知識中的易錯點、易混點、關鍵點、規律、思想和方法等一係列問題都設計到學案中，教案的設計要遵循由淺入深、由易到難、由表及裏的原則。
學生把在做學案的過程中產生的疑問以及自己的感悟都寫在學案裏，以便在課堂上相互討論，合作探究，為課堂上的學習活動做好鋪墊。
②課堂中發揮學生的主體作用。教師應恰當地組織學生的學習活動，創設人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵並尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的自尊性、主動性、創造性。
每個學生都可以根據不同的基礎知識和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。
當學生的主體地位被確定的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全地激發和釋放出來。
③給學生提供一個展現自的舞台。每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師和同學的認可，都願意成為主角，教師要善於給學生提供表達的場景和舞台，充分展現學生的個性和能力。教學中采取靈活多樣的教學形式，讓學生進行遊戲和表演，把枯燥的學習變為快樂的學習。
④培養學生的合作性。合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性，而且還有利於培養學生的合作意識、團隊精神、理性思考，提升學生的境界，拓寬學生的胸懷。
“尺有所短，寸有所長”，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，求知的過程要提倡個人“資源”互補、優勢共享，才能少走彎路，共同提高。合作不僅能夠使學困生在學優生的幫助下得到提高，而且能夠使學優生在幫助學困生的同時，提升自己的理解水平。
（3）營造一個無拘無束的思維空間
課堂教學應培養學生的創造性思維，提高學生的思維品質。創造性思維需要以生動活潑和諧民主的教育氛圍為前提，教學過程應該自始至終充滿溫馨寬容的氣氛，讓學生在思維上積極，在情緒上放鬆，沒有壓抑，能愉快地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀。
能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。
課堂教學中，教師要經常鼓勵學生主動參與，學生和教師一起提出問題，討論問題，解決問題。學生有了自信就會敢想敢說，這樣不僅增強了學生的膽量和自表現意識，而且也激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。
把教的過程轉化為學的過程，讓學生去揭示問題；讓學生去探索知識；讓學生去發現規律；讓學生去歸納學法；讓學生去評價效果。
（4）給學生一個選擇的機會
以往的教學中，學生沒有選擇的機會，致使學生學習興趣降低。《問題·分層·活動》課堂教學模式解決了這一問題。分層即在班級團體教學中，依據教學目標，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，全麵提高學生的素質，大麵積提高教學質量。
學生我們可以有選擇地說，有選擇地讀，有選擇地背，充分發揮他我們的主體性和創造性。讓學生選擇，可以為學生心理減負。讓學生選擇，可以還學生創新的自由。
（5）為孩子提供形象興趣知覺
德國的教育家卡爾·威特為了讓自己的孩子對地理知識感興趣，就經常領著小卡爾·威特到附近的村莊去遊玩。讓小卡爾·威特登到村莊的最高處俯視四周，然後細細地畫出村莊的道路及其明顯的建築物。這樣便可加深孩子對抽象地圖的形象理解。
（6）父母要具備對孩子的信心及耐心
首先，要相信自己的孩子一定會有這方麵的天賦；然後，再從生活中細細地觀察，不錯過任何一個生活細節，去觀察孩子的內心潛質。
如果還沒有觀察出孩子的興趣所在，也可以利用學校、家庭、社會上的各種活動機會讓孩子們積極參與，從中體察孩子們的興趣所在；最後在孩子們興趣培養的過程當中，父母再時時地鼓勵，切不可讓孩子們泄氣。如果你的孩子有了信心，他便與成功隻有一步之遙了，即方法和時間。
（7）通過多種方式使學生建立學習目標
學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介。隻有幫助學生在自願、自主的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己在某段時間內該做什麼，自己應該從哪方麵努力，才能產生積極、持久的動力。
新學期伊始，我們印發教學大綱並抽出專門課時組織學生學習，通過教師的講解、分析，學生討論等方式，讓學生了解本冊教材的內容、要求、重點、難點；在自我分析的基礎上，結合教學要求製定適合自己情況的學習目標和計劃，形成文字甚至具體落實到每天掌握多少字詞，朗讀幾遍課文，多少天寫一篇日記等等。