（1）養成課前預習的自學習慣
課前預習可使學生對新課有大概的了解，既提高學生聽課效率，又提高教師授課的效率。課後及時複習不僅有利於學生對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利於提高完成作業的效率。
（2）養成愛思考和質疑的自學習慣
引導學生在自學過程中讀一讀，頓一頓，學一學，頁頁頓，節節頓，課課頓，天天頓，每學必有頓，善於發現疑點，敢於發表自己獨立的見解，成為“愛思考、會提煉、能總結、多條理”的人。
教會學生質疑不僅可以調動學生的自學興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利於學生知識的遷移。
（3）養成學生博覽群書的習慣
中學生單從課本獲取知識是很有限的，因此，引導學生多讀一些與政治學科有關的報刊和課外書籍。比如，《半月談》、《時事》、《中學生時事政治報》，收看《新聞聯播》、《焦點訪談》等電視節目，通過摘錄、剪貼等形式做好讀書筆記。
由於各人的筆記是有差別的，為使同學間互相學習，取長補短，還組織同學間互相交流筆記的活動。這不僅擴大了學生的視野，還有利於學生綜合素質的提高。
著名教育家陶行知說過：“教育孩子的全部奧秘在於相信孩子和解放孩子”。所以我們在教學中應尊重學生的學習自主權，“以問導其思，以身導其行”，多鼓勵，多幫助，隻有這樣，學生在自學過程中潛力才能得以充分發揮，才能深刻領會學習過程，對知識才能達到真正意義上的理解和應用。
11.地理教學中培養學生自學能力的方法
在地理教學過程中，常常存在一些情況，例如：學生回答問題常與課文內容，觀點，術語相脫節；學生觀察、分析、想象活動經常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往啟而不發，進展緩慢。
造成這些情況的原因很多，認真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地安排學生閱讀自學，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動。
要使學生在課堂上能積極主動地投入到教學活動中去，培養他們獨立，主動的學習習慣和學習方法是很重要的，教師在傳道、授業、解惑的同時，還應培養學生的閱讀自學能力，讓他們養成良好的自學習慣，掌握良好的自學方法。
形成良好的閱讀自學習慣
（1）大力宣傳倡導自學
向學生講解閱讀自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識，增強能力，提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀自學產生要求教師在教學過程中讓出時間安排自學環節，讓他們有自學的願望。
（2）選擇適當的閱讀自學方法
遵循學生自學與教師講授緊密聯係的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行，靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂於自學精於自學。
（3）進行閱讀自學成果總結
在學生閱讀自學以後，教師應結合課本內容即時組織學生講座肯定學生的自學成績，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到閱讀自學的確使自己在課堂教學過程中處於主體地位，贏得主動權，並有利於自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利於學習成績的進步。這樣會增強學生自學的內在動力，調動學生的自學積極性，從而逐步形成閱讀自學的良好習慣。
掌握閱讀自學的良好方法
地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課的自學是通過學生認真閱讀地理課本知識，做自學筆記，回答一些問題等途徑實現的。根據地理科的特點，課本知識的難易情況，教學大綱的要求，學生的實際，地理科的閱讀自學有以下幾種方法。
（1）“語意式”閱讀法
“語意式”閱讀法主要適合於課本篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節或段落，如高中地理下冊的一些章節。
使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段，逐句，逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然後做好讀書筆記。對要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。
教師在學生自學時要提出一些問題進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生自學中存在的問題進行必要的講解。對於知識簡單的課本內容，采取“語意式”閱讀法讓學生自學，既可以節省時間，又可避免教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。
（2）“提綱式”閱讀法
“提綱式”閱讀法是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。如學習“大氣的水平運動”時，就可列出自學提綱。
（3）“習題式”閱讀法
所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合於知識點較密集，重難點較集中的那部分教材。
采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯係，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利於學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。
總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，並反複堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣；掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力；學生在認識到閱讀自學的價值後，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從麵達到提高地理課堂教學效果的目的。
12.生物教學中培養學生自學能力的方法
對學生自學能力的培養，既是現代素質教育的重要內容，也是教學改革的方向。自學能力，對於提高生物教學質量，培養學生的能力，開發智力，養成良好的學習習慣，都是十分重要的。
調動自主學習積極性
充分調動學生自學的主動性要讓學生能夠自主學習，養成自學習慣，首先要激發他們的自學熱情。為了調動學生自學積極性，對學生講道理，明確學習目的，隻有有了自學能力，才能憑借已有的知識向縱深開拓，將來才能有所創新，在市場經濟大潮中才能立於不敗之地。
現代生物學已經滲透在許多領域中：工業、農業、國防、科技、醫藥、能源及人口控製、優生等。生物科學技術的發展對於我國更有重要的意義。具備了自學能力，才能更好地學好這門科學，提高自身素質，對國家才能做出更大貢獻。
指導學生會閱讀教材
在課堂教學中指導學生閱讀教材，對培養學生的自學能力和認真閱讀的習慣，對提高生物教學的效率，有著重要作用。過去，不少學生習慣“滿堂灌”的教學，隻能消化教師“嚼碎”了的知識，口、耳、眼以及思維長期處於抑製狀態，不會讀書，也不習慣讀書；不會發現問題，也不善於解決問題，大大影響了智力的開發和能力的培養，影響生物教學和學習質量的提高。
（1）激發學生閱讀興趣
從學生的實際和教材各章節的特點出發，引起學生閱讀興趣，激發求知欲，讓學生學有所得。
如指導學生學習“遺傳的物質基礎”時，親子鑒定的依據是什麼？有位哲人說過在世界上找不出同樣的兩片樹葉。這是為什麼呢？一般同學們會回答，這是DNA分子決定的。
那麼，DNA分子為什麼會有這樣大的神通呢？由於進行閱讀前的啟發，引起學生的閱讀興趣，想知道DNA到底是什麼，怎樣的結構，又怎樣在遺傳變異中起作用。又如，在學習“光合作用”一節時，綠色植物可以製造有機物，綠色的青蛙為什麼不能？那麼葉子是怎樣施展它那驚人技藝的呢？這樣學生就會產生好奇心，也就給學生自學實踐、獨立思考創造了機會，增添了閱讀熱情。
（2）設計思考性問題
為了引導學生讀書，領會課文精神，先編寫自學提綱，提出思考性問題，比如，“植物生命活動調節”一節中提出這樣一些問題。
讓學生帶著問題自學，然後再讓學生自擬學習提綱，歸納整理學習筆記，即對知識內涵及重點、難點找出答案和寫出結論。凡是學生懂的，不講或少講，盡可能留有餘地，做到手腦並用，讓學生獨立閱讀和思考，提高自學能力。這樣既教會學生自己學習，又使學生能夠自己去獲取知識，自己去更新充實知識體係。
組織好課堂討論
組織好課堂討論，不僅可以加深學生對基礎知識理解，也是培養學生自學能力的重要途徑。討論課的內容一般選擇教材的重點、易混淆的概念和學生的共性問題。課前要作充分準備，通過課前準備培養學生看書習慣和查閱資料的能力。討論時要各抒己見，相互辯論。
這樣，就可鍛煉學生獨立思考能力、分析能力和表達能力。如在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，葉綠素a和葉綠素b的顏色很相近，一個為藍綠色，一個是黃綠色，學生容易混淆又不好辨認，所以在實驗中，展開討論，加以弄清。
又如，“生物的生殖”一節中，討論極體和極核是否同一概念，有的同學說：“是，極體是動物細胞減數分裂產生的細胞，極核是植物細胞減數分裂產生的細胞，因為胚囊內卵細胞產生的同時，也產生了極核。”有的同學不同意上述說法，爭辯說：“極核在植物有，動物沒有，但極體在植物和動物都能產生。”也有同學認為：“極體是減數分裂產生的，而極核都是有絲分裂形成的。”
經過這樣的討論、爭辯，再加上教師對這一難點的點撥、分析，弄清了它們的區別，同時稱讚參加討論並踴躍發言的同學，並鼓勵人人參與，不要怕錯，敢於闡述自己的觀點。這樣的課，學生學習生動、活潑，培養了學生獨立思考及解決問題的能力。
培養自學能力注意的問題
指導學生自學，要聯係實際，講求實效。由於課程內容深淺程度不同，新課的自學和複習課的自學不同，學生接受能力也有強弱的之分，指導學生自學要從實際出發，因課而異、因人而異，特別注意應因材施教，不應強求一律。對優秀生可提出高一點要求，讓他們的能力和智力有更充分發展的餘地，對差生要進行個別輔導，給予及時和必要的幫助，讓他們能逐步掌握自學的方法。
13.自然教學中培養學生自學能力的方法
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“一個掌握了基礎的科學知識，又學會獨立思考和工作的人，會比那些獲得大量細節知識的人更能適應科學的進步和變化。”
因此，自然課教學，不僅要教給學生一些必要的基礎知識，更重要的是教給學生學習方法，培養他們自學的習慣。那麼，在自然課教學中應該怎樣鼓勵學生積極探求知識，培養良好的自學習慣呢？