第二章
情感交流的基本法則
課堂教學過程是教師與學生之間相互聯係、交互作用的過程，是師生情感交流的過程。在這一過程中，教師處於情感交流的主動和支配地位。教師應遵循以下基本法則：
（1）積極投入。
①教師的情感投入，說得通俗些，就是教師對學生的感情投資，以換取學生的信任和從事學習活動的積極性。
②教師積極的情感投入是取得教學成功的先決條件。教師的情感主要有表象層次的情感和理性層次的情感。
③在教學過程中，教師的教學在學生大腦皮層留下表象記憶的同時，也留下了情感體驗的記憶。這種與情感體驗密切相關的表象的產生，便構成了表象層次的情感。
④理性層次的情感是指在較長時間情感體驗中由眾多穩定因素構成的，調節、組織、強化自身情感心理結構。教師要努力使自己的情感從表象層次上升到理性層次。
（2）自然流露。
心靈內部的情感是隱蔽的，但並不是看不見、摸不著的，它可以通過多種形式表現出來。情感的表現是指內心真實情感的自然流露，它與情感發泄有著本質不同。教學情感的自然流露，主要應注意以下幾點：
①適度。教師的情感不同於演員在舞台上的情感，它更多需要的是平和、適度的流露。
②和諧。教學情感的流露要與教學內容、教學氣氛相協調。課堂教學不能沒有情感，但任情感主宰教學也是不恰當的。情感和諧還要求教師注意觀察學生的情緒變化，掌握他們的心理活動，使教師自身的情緒、情感體驗與學生的情緒、情感體驗相對應。
（3）暢通情感渠道。
①情感的通道是不能堵塞的，必須暢通。情感渠道暢通，師生之間的情感交流才得以實現，情感才能產生教育效應。
②暢通情感渠道的過程，是師生彼此熟悉、理解和感化的過程。青少年學生的心理特點是複雜的，可以說，一顆心就是一個複雜世界。教師要仔細觀察，認真分析，讓每個學生的性格、誌趣、才能、氣質乃至一言一行、一笑一顰都納入自己的視野範圍之內。
③要保證師生情感交流渠道的暢通，還要求教師尊重學生，保護他們的自尊心，注意學生心靈中最敏感的地方。
（4）控製情緒。
①節製過激情緒。所謂過激情緒是指在課堂教學過程中，有的教師不能冷靜、恰當地表達情感，出現了“走火”現象。例如，有的教師看到學生聽課很認真便忘乎所以，自以為是，於是即興發揮，甚至故弄玄虛，大講“題外話”，衝淡教學主題。克服過激情緒，一是要端正教學思想，絕不要去迎合少數學生的獵奇心理；二是要明確教學目的，突出教學重點；三是要精心設計教學活動，使之有發揮情感、施展技巧的餘地，讓內容、激情、技巧三者有機結合。
②避免衝動情緒。控製衝動情緒關鍵是要“製怒”。而“製怒”不僅僅是一個方法問題，而是教師職業道德修養的集中體現，與教師的教學思想、教學態度等密切相關。
③克服壓抑情緒。克服這種情緒的關鍵在於建立健康的心理品質，主動調節課堂氣氛。
④消除緊張情緒。產生緊張情緒的原因不同，其處理的方法也各異。最常用的方法有自我安慰法、轉移注意法、熟悉環境法、回避目光法等。
（5）注意反饋。
①教師的情感表達會作用於教學對象，引起學生的情感反應。教師要及時將學生的情感反應反饋於自己的教學活動，以實現情感的反複循環。
②在課堂教學過程中，教師要善於“察言觀色”，準確、敏銳地捕捉學生情感變化的外在表現。
③教師要針對學生情緒發生的心理規律巧妙組織教學活動，使師生情感和諧共振。
（6）貫穿全程。
情感交流必須貫穿於教學的全過程，作用於教學的各個方麵，不能間斷，不能截流。
情感交流的常用方式
教師內隱的情感是可以通過一定方式顯現出來和作用於學生，並將學生情感的變化情況反饋於教師的。教師與學生實現情感交流的墓本方式分為有聲語言和無聲語言（主要為體態語言）2類：
（1）朗讀含情。
教學離不開讀。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的審美體驗。教授課文，不能將朗讀理解為隻是認字。教師要遵循朗讀心理過程的情感伴隨規律，認真挖掘教材中的情感因素，細心品味情感內涵。然後再通過抑揚頓挫的聲調、輕重緩急的語氣、快慢強弱的節奏，把感情極力表達出來，讀出神韻，讀出情味，以聲傳情，激發學生的情感，引起學生思想感情的共鳴，加深他們對課文思想感情的理解和領悟。
（2）形象載情。
情寓於理成於形，具體形象是情感的載體。栩栩如生、具體逼真的形象最具有感染力和吸引力，最易喚起學生情感上的共鳴。形象的塑造可以是言語描述，或實物模擬，也可以是圖畫呈現，或音樂渲染，還可以是角色扮演，或實踐創造等。
（3）借景抒情。
人的情感總是在一定情境中產生的，為了喚起、培養和強化學生的某種情感，可以有意識地創設相應的情境。
（4）點撥激情。
學生情感的發展是從外部、被動、自發的情緒表現逐步轉化為內部、主動、自覺的情感體驗的。促使這一轉化的關鍵之一是明理。在教學過程中，當學生產生了一定的情感認識及相應的情感共鳴時，教師要積極點撥誘導他們進行抽象和概括，把某種情感引入到理性思考之中，在情感認識的基礎上形成理性認識。
（5）因文表情。
它是指教師在教學過程中，以課文為依據，分析挖掘課文中的情感因素，並通過一定的形式表露出來。
（6）體態寓情。
它是指教師將口頭語言與體態語言有機結合起來，並通過體態語言來表情達意。
9.課堂教學導入工作方式
熟悉課堂教學導入的方式，利於教師通過對課堂教學導入方式的全麵把握，有針對性地選擇課堂的導入方式。
直接導入
(1)直接導入又稱開門見山式導入。就是在上課開始後，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的注意，
(2)直接導入是通過啟發誘導學生逐步進入新課的，因此它隻適宜於學習積極性較高且具有一定意誌力的較高年級的學生，對於低年級的學生，不宜采用直接導入的方式。
複習舊知識式導入
在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯係，很好地利用與新課內容有密切關係的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。複習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關係密切的知識。這種導入有4種具體方式：
(1)從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之後，首先對上節課新講的內容概括地小結一下，扼要複述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。
(2)從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先麵向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生回答問題，在個別學生回答、教師做出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生複習舊課，進而導入新課。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式複習舊課，使學生再現已學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事件導入新課，該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。
提問式導入
也是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生已經了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。
懸念式導入
這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。
直觀演示式導入
(1)這是一種通過先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方式。
(2)因為這種導入方式一方麵能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方麵可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶。因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
(3)直觀演示式導入重在激發學生對新課內容的興趣，因此運用這種導入方式要注意：
①實物、模型、幻燈、電視等的內容，必須與新課內容有密切的關係。
②在觀察中，教師要及時且恰如其分地提出問題，為學生學新課做好準備。
③設計好演示程序，所用時間不要過長。
實驗演示式導入
(1)這種導入方式是教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。
(2)學生通過實驗觀察或操作實驗、多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。
故事式導入
(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。
(2)青少年兒童（包括青年學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事，適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷，不僅有利於學生思維能力的培養，有利加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來。
(3)教學實踐中，不少教師創造了利用故事導入新課的優秀典範。