思考之二：尊重差異，善待“差生”。現在學術界比較一致的意見是：智力與學習成績隻有中等相關，相關係數大致為0.50，即智力是影響學業的一個重要因素，但智力並不是影響學業的唯一因素。學生的學業還與學生的學習動機、人格特征、情商、集體環境、教師等社會因素有關，學習極優秀者和學習困難者，這兩種人的學習成績都與他們智商水平不相稱。之所以產生“差生”，在於其潛能發揮的狀況不好，因而對學生能力的界定應有拓展。能力是由諸多能力要素構成的，一方麵的缺陷並不意味其他方麵也有同樣不足。此外，兒童的能力與成人相比，還有一大特點——可塑性強，大量尚未分化的能力還有待開發。為此，我們應清醒地認識到：即便是同一方麵的能力，各人的發展速度也不盡相同。不同階段發展速度不等，有的先快後慢，有的先慢後快。經過一個階段的發展，即使各盡其能，每個人在這方麵發展所能達到的層次也有所不同。我們不能也沒有必要要求每個人都達到“滿分”，即百分之百地完成任務。這似乎是人人都明白的常理，但在教育實踐中，卻往往被教師忽視，對“差生”尤甚。
思考之三：優化心理，培養自信。“差生”與其他學生相比，許多方麵能力更易被忽視，或者被壓抑，得不到應有的發展。著名的心理學家推孟跟蹤調查了大量學生後發現，高成就與低成就兩組人的潛力沒有明顯的區別，最大的差異是心理特征上的差異。高成就的人有理想，有進取心，充滿自信，不屈不撓，在完成任務的堅持性等方麵明顯高於低成就者。另外，人的自我概念、自我評價對潛能的開發有很大的影響。“差生”往往對自己有不正確的評估，確信自己“無能”，結果束縛了自身的發展。所以，人雖然都具有無可估量的潛力，但隻有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛能。因此，優化人的心理狀態很有必要，教師對“差生”尤其要提供這方麵的幫助。
思考之四：給予關注，學會賞識。人總希望自己的存在得到社會的承認，都渴望別人賞識自己。教育心理學研究表明，教師的稱讚有助於學生自覺克服缺點，學生會盡力和老師的評價保持一致性。久而久之，教師的觀點和肯定就具有真正的意義了。由於學生個性心理諸要素發展的不平衡，學生心理潛能在學習上不可能充分發揮。這些學生在智育方麵沒有突出表現，甚至暫時處於後進的狀態。這完全屬於正常情況。如果教師過早地認為學生“愚蠢”“智商低”，顯然是一種偏見。教師應有這樣的信念，即每個人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力隻有在麵對實際需要時才會被發現。因此，教師不妨試一試，多為“差生”創設一些顯示自己才能的機會。
相信每一個學生都具有成功的潛能，應作為我們教師的座右銘。
“校長的門永遠是為你開著的”隨感
近日，我和一位老校長閑聊，談起學校管理，老校長僅用一句話來回答：“校長的門永遠是開著的。”聽罷，我的心頭為之一動，感慨之餘，領悟了他的治校之道。
校長的門是對教職工的“眼睛”開著的。如果你辦公室的門總是鎖著，教師的心裏無形中會有距離感。因為你的一言一行，他看在眼裏。有句話說得好“榜樣的力量是無窮的！”其實無需多言，相信老師，尊重老師，他們能夠從領導幹部的一舉一動中領悟自己應該怎樣做。
校長的門是對教職工的“嘴巴”開著的。校長固然是行政領導，更重要的，還應該是老師們的良師益友。當他把校長室當作傾訴想法、委屈、快樂、怨恨、迷茫的地方時，也就是把自己毫無保留地呈現在你的麵前，這難道不是對校長的絕對信任嗎？校長的門永遠向教職工的“嘴巴”開著，而這一張張可以自由表達思想的嘴巴，正是校長人格魅力的證明。
校長的心門更是對教職工開著的。眼下，老師們的心理壓力都很大，特別是人近中年，上有老下有小，工作似乎亦進入“高原期”。校長要懷著一顆仁愛之心，事事關照到教師們的心理感受，注意保護教師疲勞而脆弱的心靈，使之免遭應試教育和強權的粗暴傷害。要本著“不求人人成功，但求人人進步”的理念，對教師進行心理疏導、有效指導、正確引導，以人性化的管理走進教師心靈世界，和他們心心相印，牽手前行！
一份遲交的作業
那還是我任德育校長時，學校少先隊在“三八”節期間開展了“媽媽您辛苦了”係列主題教育活動。當時老師們給每個學生布置了一項作業：為媽媽畫一幅像並說一句心理話，以表達對母親的敬愛。