教師的課堂教學是一門十分複雜的藝術，身為教師的我們想要教學生取得成功，不僅僅要具備豐厚的知識、良好的品德以及合理的能力結構，並且更要取決於教師在日常的教育教學工作中是不是注入了自己特有的情感，或者是否以自己特有的手段以及技巧充分地調動學生們的情感。
素質教育最為根本的特征就是要麵向所有的學生，教師日常教學中的情感教育在這一點上有著非常大的優勢。學生們在這種情感的交融當中不斷獲取知識，獲得能力上的增長，並不斷開發智力，學生們的思想也得到了淨化，陶冶了情操，優良的心理素質就是在這樣的環境中養成的。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”倘若我們將自己的腦子等同於一個不斷產生智力的場所，那麼，我們就有理由相信，心靈恰恰就是情感的孕育場，教師和學生心靈間的彼此接觸應當是包含情感的。而教育，不也就是一顆心靈對另一顆心靈的呼喚和引領嗎？
在人的認知活動當中，情感所發揮的作用是非常巨大的。情感就是伴隨著認識活動而產生的，兩者相輔相成，相得益彰。正如著名教育家讚可夫所說：“積極的情感、歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯係而迸發智慧的火花。”這就正好說明了情感對人的認識活動有著不可言喻的巨大的推動作用。
“那些歡快的情緒和積極的情感能夠令學生們感到精神振奮並且思維活躍，很容易形成一種新的聯係。而與之相反的是，那些消極的情緒則會抑製學生們智力的發展。”
1.情感教育是課堂教學成功的前提
1.可發揮師生關係的紐帶作用
素質教育的教學觀所強調的是教師和學生之間關係上的和諧、平等以及彼此之間相互的尊重和愛。在課堂的教育教學過程當中，教師和學生之間的關係並不僅僅是知識的傳授和接受，更為重要的是情感上的交流。我們提倡要把全部的愛給學生，把教學過程作為向學生傾瀉愛的主渠道，以教師自身對教育事業的忠誠和執著的追求，以教師自身的聰明才智和教學技巧，去博得學生的愛戴和尊敬。由學生們對教師的深厚的情感逐漸轉移到對教師所教授的學科的強烈的期待和熱愛，這樣就更利於學生接受知識，激發他們不斷探求的上進心。
2.可營造班級團結向上的學習氛圍
每個學生都生活在班級這個大集體當中，學生們個體會對集體產生影響，反之，集體也會對學生個體產生一定的影響。如果在班集體中悉心去營造積極向上、團結友愛的學習氛圍，那麼就會產生一種無形而強大的集體感化力，促使全體學生勤奮進齲這就能夠在群體的教育教學過程當中收到接近個別的教學效果，為取得課堂教學的最終成功創造有利的條件。
3.可創設師生教學相長的教學氣氛
如果教師完全以一種教育者自居的形象麵對學生的話，那他勢必無法取得課堂教學的成功，唯有教師通過自己恰到好處的教學有聲語言以及態勢語，生動形象地向學生們傳遞親切、關懷、信任、尊重、鼓勵以及期待的情感信息，建立一種師生之間平等交流的關係，令教師和學生教學相連，彼此共同促進，特別要突出的是，要讓學生能夠得到教師精神上的支持，讓學生在情感上得到一定的滿足，從而促使學生對於知識的認知，提高開發學生智能的效率。
2.情感教育的操作方法
1.巧設懸念激發
所謂懸念，指的就是造成人們心理上的一種強烈的想念以及牽掛。它能勾起學生的好奇心，以巨大的誘惑力，激起學生的注意，調動學習的積極性。著名的特級教師於漪在一次課堂上的作文講評時，手裏捧著某個學生寫的一篇沒有任何標點符號的文章，一口氣也不停頓，讀的上氣不接下氣，令課堂上的學生們都感到十分的驚詫，這就在學生的情感上形成了一種懸念。有些同學看到老師讀得太累了，便叫老師停一停，於老師說：“不能停啊，作者沒用標點符號，怎麼能停呢！應忠於作者的原意呀！”同學們這才醒悟過來，老師分明在教育我們寫作文時不能在小小的標點符號上偷懶，那個作者（班上的一名同學）也恍然大悟。經過於老師這種巧設懸念的激發，這個學生很快就能自覺地嚴格要求自己，在日後的寫作中，該學生的標點符號的運用逐漸地走向了規範化。
（2）動情曉理導行
情感是以認識為基礎的，隻有先動之以情，才能再曉之以理、導之以行。我們實施情感教育，最終是要達到明理、導行的效果，而這種理必須是含情之理，這種行必須是動情之行，切忌生硬做作、牽強附會。我們的教育中，倡導教師的情感教育和曉理、導行結合在一起，不僅能夠對情感教育起到強化的作用，並且還體現了“知、情、意、行”德育心理的過程，令教師在教學中的情感教育得到很好的發揮。