（1）蒙台梭利教師的社會性作用。在蒙台梭利教育過程中。教師起著主導的作用。這主要是因為：第一、教師是代表社會需求的施教者；第二、教師是專門的教育工作者；第三、教師是其教育活動的組織者和領導者。肯定教師的主導作用，並不意味著否定兒童在教育過程中的主動性和自主性。教師的主導作用和兒童主動性和自主性的發揮相輔相成。教育的過程的客觀規律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。其結果必然是兒童主動性和自主性的充分發揮。
關於教師教師是隨著社會發展的需要而產生的。人類為了生存和發展，需要把在社會實線中積累的豐富經驗傳遞給下一代，由此產生了學校。同時也就產生了教師。《中華人民共和國教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。
教師在社會中的地位教師既然在人類社會的延續和發展中起著重要作用。他們的社會地位自然應該是崇高的。在我國，一直存在著尊師的優良傳統，古人有“天地君親師”之說，把教師的地位同天地君親並列。但在封建社會，“官本位”的傳統根深蒂固，很多人曆來以官位或權限的大小來看待其個人的社會地位。因而教師這種無官無權的職業自然很難受到應有的重視，所以教師的社會地位十分低下。
現在，國家在一定程度上提高了教師的政治地位，改善了教師的生活待遇。隨著經濟的發展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業。
教師在社會發展中的作用教師在社會發展中傳遞和傳播著人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。人類在長期的社會實踐活動中所積累下來的文化科學技術知識，主要是通過教師的勞動得以傳播的。沒有教師，人類積聚起來的文化科學知識就難以傳遞，新一代的教育和培養就無法進行，社會自然也就難以延續和發展。而且，隨著社會文明程度的提高，生產的發展和科學技術的進步，教師的這種作用就會更加突出。
在培養人良好的思想，塑造人高尚的品德方麵。教師不僅要向受教育者傳遞和傳播人類所積累起來的文化科學知識，而且應當培養受教育者的思想，塑造他們的品德，這是自古以來教師同時肩負著的兩項重任。
負責精神和參與精神教師的角色職能決定了教師必須有高度的負責精神和參與精神。負責精神的內涵：一是教師要有高度的教育責任感，對每個工作環節一絲不苟，對每個孩子的健康成長認真負責；二是教師要有高度的社會責任感，關心國家發展，捍衛民族文化，主張社會正義，力辟歪理邪說。這種負責精神又必然要求教師具有積極的參與精神，即參與兒童生活，參與社會生活。前者易被教師認識和強調，而後者則常被教師所忽視。
（2）蒙氏兒童的社會性發展。蒙台梭利博士傾其畢生精力創造了科學的教育理論和方法。縱觀其教育，兒童的社會性發展在蒙台梭利的班級裏占著統治地位。教育實踐證明，蒙台梭利教育有助於促進幼兒社會性的發展，具體表現在以下幾個方麵。
——環境促進幼兒情感的健康發展人每天總會處在某個環境當中，而環境對於孩子成長的影響是非常重大的，蒙台梭利教學環境的意義在於讓孩子切實地去感受環境、接觸環境、認知環境及適應環境。
情感是人們對客觀事物態度的體驗，是社會性的一個重要方麵。在過去傳統的教育模式下，一些幼兒不願上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環境和活動對幼兒限製的過多、過死，活動室內留給孩子的空間太少，幼兒沒有選擇的自由，隻能服從。而在蒙台梭利教育中，教師為孩子創設的環境，不僅溫馨、美觀，而且給幼兒以“家”的感覺，一切以幼兒為中心，使幼兒可以自由選擇活動時間、地點、材料，真正成為“家”的小主人，從而獲得健康地情感發展。