——有利於幼兒個性發展的自由工作“隻有自由的環境經驗才能使人具有發展的可能”。在蒙台梭利看來，隻有提供自由，幼兒才能選擇最感興趣的活動經驗和材料。蒙台梭利非常強調幼兒個性的發展。她認為當一個人走上社會後，個性發揮著巨大的作用，可以說，個性是人的社會性發展的重要因素。
——有利於幼兒平等自治發展的規則意識心理學家指出，幼兒社會性的發展終結在善於協調各種關係，並在一定的秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關係。但是，由於現在的孩子大多數是獨生子女，家長過分溺愛孩子，過分保護孩子，致使孩子從小在家中就處於自我中心的地位，根本談不上發展平等自治。但在蒙台梭利教育中，我們可以逐漸體會到：規則並非來自外在的壓力，而是來自幼兒內在目標意識的發展，幼兒的內在目標意識將源自集中精力的工作。
發展幼兒的社會性不能隻著眼於表麵的集體性，如大家形式地相處在一起，重要的是要使每個幼兒在自由交往中都意識到自己對公共利益應盡的責任，為幼兒今後遵守社會規範、適應社會秩序打下良好的基礎。
——有利於促進幼兒交往能力的社會實踐幼兒教育的社會實踐就是讓幼兒走進社會，接觸社會，了解社會。它不僅可以提高幼兒的社會交往能力，而且能擴大視野、增長見識，從中獲得對社會的感性經驗。而社會交往能力，是社會性當中最重要的內容之一，它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方麵的能力。如：對別人說話時音量是否適中、與別人交談時眼要注視對方、不打斷別人的話等等。
為了進一步發展幼兒的社交能力，擴大幼兒的社交範圍，可以結合實際，開展一些帶孩子走進社會的實踐活動，實踐證明社會實踐活動是所有活動都不能代替完成的，它可以進一步滿足孩子參與社會、進行社會交往的欲望。
在蒙台梭利教育的理論中，可以說兒童的社會性發展思想貫穿始終，我們需要充分地運用蒙台梭利教育的理論和方法，結合教育實際，進行幼兒社會化教育，籍以社會式教育的優勢，促進幼兒社會性的發展。
（3）蒙台梭利教學的社會性教育。就蒙台梭利教學的形式上來看，很多人認為偏重了個人教育而忽略了社會性教育。蒙台梭利認為肩並肩坐著聽別人講話的教育並不是社會生活教育，真正的社會性教育是在兒童確定了自己的個性的基礎上以自己的自由意誌交往，形成團結，考慮到對方他人以及公共事物，並盡自己的責任。
現在的孩子大多都是獨生子女，特別是剛入園的孩子，在家都是被大人們圍著團團轉，往往形成了以自我為中心的性格。為了讓孩子們更好的適應集體生活，培養其社會交往能力。在教育活動中，我們設計了如：食物分享、玩具分享、圖書分享等活動。
每當孩子們拿著自己心愛的東西來到幼兒園，然後全班幼兒集聚一堂時，孩子們是那麼的開心與高興，個個臉上都呈現出幸福的成就感，因為有了愛和分享引導教育的前提，我們就使幼兒在社會方麵有了明顯的進步。
蒙台梭利教育尤為強調愛，鑒於其深刻地社會屬性，作為蒙台梭利教師，我們要讓愛像陽光般來溫暖孩子們的心靈，讓愛像春雨般滋潤他們幼小的心靈，讓愛像一盞明燈般照亮他們的心靈。讓孩子們的心中充滿愛，充滿熱情，充滿陽光，充滿雨露。讓我們共同攜手，為孩子們編織一個色彩斑斕的夢！