蒙台梭利認為教育應包含三個因素：教師、環境和兒童。兒童的身心是個體和環境之間相互作用的結果。隻有在一定環境中，孩子們才能找到適合自己自然發展的東西。
蒙台梭利強調環境的重要性有三。首先，她認為環境的重要性僅次於生活本身。兒童並不是因為偶爾被置於豐富的環境中才成長的，他們是因為內在的生命潛力發揮而成的。其次，兒童成長的環境，必須由一具備相當知識而且敏銳的大人來各行其是。再者，成人必須參與兒童生活與成長的環境。在蒙台梭利看來，幼兒園就應當是一個“有準備的環境”。隻有在這種環境中才能使孩子們的身體、智力、個性都得到發展。對於其教學環境的具體設計我將在下麵幾個小節裏談及。
（1）蒙式教室環境創設。當建築空間與各項設備都俱全以後，便是如何將這些硬件設施與空間做合宜的設計和布置。幼兒園若能有效利用空間，做好環境的設計，不但可以解決園方土地取得的困擾，美觀的布置也能吸引幼兒的學習興趣；而思慮周詳的陳列方式，也相對減少幼兒的錯誤與破壞行為，並養成幼兒的好習性。
為了遵循“以兒童的身心發展和需求來預備環境”的方針，我們在布置環境時，應注意以下各項原則。
合理有效地利用空間來布置蒙式教室，不僅可以吸引孩子學習的興趣，而美觀的環境也相對會減少孩子的錯誤與破壞行為，最終使幼兒養成良好的生活習慣。根據蒙台梭利提出的“以兒童的身心發展和需求來預備環境”的方針，在布置蒙式環境時注意以下原則。
安全——易觀察教室中所配置的教具櫃高度以不超過兒童的身高為宜。教具櫃長約120cm，高約75cm，深約30cm。（0～3歲小朋友使用的櫃高不超過60cm）。如需用教具櫃不定期做隔斷，建議采用鏤空的架子，除了使教師容易觀察和監督外，也方便幼兒對教具的拿取和放置。
真實——能自理為了讓孩子能自我學習，我們的蒙式教室必須是一個和真實世界盡量相近的真實環境，每一樣東西都是真實可用的，如：日常生活領域中的筷子挾、切水果、玻璃質地的容器等等就是還原了生活中常用到的真實物品來做教具。其次，蒙台梭利教室為了和真實社會盡量相近，不可能每個小朋友同時擁有相同的東西，教室中投放的教具每種大多隻有一件。因此，如果小朋友想使用的教具被別人正在使用，他就會學習到等別人用完後再去使用。最後，還應以兒童的視線所及、雙手可取——即兒童要能看得到，摸得著的擺放方式為原則。
秩序——宜變化秩序，並不是單一地指讓每一樣東西都有條不紊。而是指教具擺放的順序，要考慮到孩子的接受程度、發展需要以及物品使用、歸還是否方便。
教具的擺放要有結構性和秩序性，應遵守“由左至右、由上至下，由簡單到複雜，由具體到抽象”的原則。但絕不可僵化不通，必須以兒童的內在需求和身心發展作為擺放教具的依據。另外，保持環境中的秩序雖然重要，但環境應是有生命的、富動態的，絕不能僵化對秩序的要求，而使教室環境成為靜態的教具陳列室。
實際上，敏銳的教師會配合小朋友的成長，定期調整更換環境中的物品以及教具的投放情況。如：老師可能發現某些教具被長期忽略了，可通過更換內容物或投放更適合小朋友發展需要的教具，以燃起他們學習的興趣。
整潔——又溫馨蒙台梭利認為美對發育中的兒童並非錦上添花，而是喚起小朋友對生活作適當反應的絕對要素。真的美建立在簡潔上。因此，蒙式教室的布置不需要太過講究，隻要色調明亮、環境整潔、牆壁適當地裝飾（建議不用複雜、抽象的畫，要力求真實，和幼兒的已有知識相近）、有鮮花點綴，就能散發出溫馨的氣氛，使孩子樂於置身其中，進而萌發維護環境的責任感。
（注：鮮花的選擇適宜用無香味的。）自由——能選擇蒙台梭利認為隻有在自由的氣氛中，兒童才會顯露他們的本質。由於教育的角色在於確認並協助兒童的心智發展，能夠在自由與開放的環境中觀察他們當然是極為重要的。如果教室環境的設備、布置都規劃妥善，很完美，孩子卻沒有自由選擇工作和反複練習的機會，那麼成人所有費盡心思的設計，將一切等於零。因為在自由的環境中，小朋友才有機會去反省自己的行為，了解行為對自己及別人的影響，體會自我實現的感覺，還有發覺自己的能力與短處。因此，自由與開放的學習環境，是蒙式教室不可或缺的環境構成要素之一。