——導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。
——導入要有概括性，突出一個“精”字。
導入技能運用中存在的問題——不設導入，枯燥乏味。
——過分渲染，不分主次。
——偏離重點，過於牽強。
導入的類型——簡介導入。
——設疑導入。
——直觀導入。
——趣味導入。
導入技能的訓練——導入技能訓練目標。
——導入技能訓練原則。
——導入技能訓練建議。
（2）教學的組織形式。隨著對蒙台梭利教育教學實踐的深入，我們逐漸認識到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由於學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象，對於不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注意發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。並促使其發展為發展速度、認知結構特點的差異。但我們要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。
作為一種教學組織形式，蒙台梭利教學對培養幼兒有組織的行為、發展認知活動、學會遵從集體規則等起著良好影響。
幼兒教學的組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過教師與兒童之間相互作用，並充分發揮人盡其才、物盡其用的教學活動方式、結構與程序。教學模式則是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現預定的教學目標而設計或發展起來的相對穩定的教學流程及其方法體係。在理論研究中教學組織形式與教學模式常常被分為兩個概念，但在實踐中二者是有著密切聯係的。因為任何一種教學模式的運都離不開特定的教學組織形式。
一、幼兒教學組織形式的概念教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和兒童按照一定的要求組合起來進行活動的結構。
教學組織形式主要研究：如何把兒童組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間。
二、幼兒教學組織形式的基本過程——態勢語言活動蒙台梭利教學與普通教學的基本組織形式有本質上的區別，其區別在於蒙台梭利教師在工作中與孩子的接觸更直接，更貼近，這些基本形式具體反映在態勢語言活動的幾個環節上。
——走線在悠揚的樂曲聲中，教師與孩子安靜地在線上行走，教師不時地俯身牽拉一下左右晃動、還有些不夠專注的孩子的雙手。（體距語）——擁抱在每一天工作開始的時候，蒙台梭利教師會深情地擁抱每一個孩子，孩子會得到充分的滿足。（體距語、手勢語、眼勢語）——指導工作蒙台梭利教師在指導工作時，安靜地（跪）坐在孩子的右側，傾下身去觀察……在征求孩子同意後才去幫助有需要的孩子。（頭勢語、眼勢語、麵勢語）——探討蒙台梭利教師是同孩子一起平起平坐在線上，與孩子視線平行，沒有壓抑感。（體距語、頭勢語）——交流蒙台梭利教師日常生活中與孩子交流通常是交談、協商，習慣用語：“需要我幫忙嗎？”“告訴我發生了什麼事情？”等等。（眼勢語、體距語、頭勢語）從上述我們不難看出，蒙台梭利教學使用態勢語言的基本形式與孩子溝通，此教學技巧是教師與孩子之間形成了十分融洽的工作氛圍的關鍵。教師的不同手勢、不同動作、不同表情，通過態勢語言形式充分表達出了對孩子的鼓勵、讚許、關心或喜歡，蒙台梭利教學活動中教師體形的變換和手勢的運用，可刺激孩子大腦而維持一定的興奮度，減少靜止的形象對孩子產生的抑製。
可見，作為一種非語言溝通的方式——其態勢語活動教學的意義在於：它能輔助有聲語言更準確、更有效地表達情感、意趣，它更能使孩子形成一種動態的印象，從而引起孩子的專注力，並能減少疲倦。
蒙台梭利強調：“內在的紀律是將要產生，而不是已經存在的東西”。我們的任務就是探明紀律的道路，當幼兒將他們的注意力集中於自己感興趣的、不僅能為他提供有益練習的、而且提供錯誤控製的某種物品時，紀律也就產生了。孩子們在專注地工作中變得安靜而愉快，更因為幸福和忙碌而忘卻了自己。