蒙台梭利閱讀在選材方麵注重讓孩子在輕鬆和愉悅中閱讀，在閱讀中增長知識開闊視野，它讓孩子在閱讀中感受美、感受愛。但蒙台梭利閱讀的教學需要通過係統的教材和合理的教學工具來幫助孩子們形成自主閱讀的能力。
欣賞與朗讀——孩子首先是用耳朵來“閱讀”，兒歌故事的語言是優美、規範的書麵語言，通過欣賞和朗讀，孩子注意到語言的邏輯停頓和語調中的抑揚頓挫，這有助於孩子對語言美和對作品的理解。蒙台梭利閱讀提供的錄音帶可以在一日生活的諸多環節中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養了閱讀的興趣，又促進了語言的發展。
劃指跟讀——通過以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過程，也就實現了正確認讀的目的。
連讀：成人完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。教學實踐中我們發現，孩子們非常喜歡跟著成人念兒歌，他們顯然不認為這是在“學習”，而是在進行一項有趣的遊戲。
頓讀：成人讀一個字/詞，孩子跟讀一個字/詞。這樣既輕鬆又準確，“音”“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當孩子熟練了以後，就可以由成人讀上句，孩子讀下句。
正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發揮越來越大的作用，並最終逐步過渡到自己主動讀故事，逐漸形成自主閱讀能力。
體驗創造——體驗創造是非常重要的環節。教師通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內容，搭設一個交流分享的平台，讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動，也是聽覺的、口語的活動，甚至還是觸覺的活動和愉快的遊戲，從中感受閱讀的快樂。
表演——當孩子已經熟悉了兒歌故事中的內容，就可以分別扮演不同的角色來閱讀兒歌故事書，朗讀其扮演的角色語言。不僅能讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，而且還能培養孩子閱讀的良好習慣，提高其注意力。
扮演兒歌故事的主角，邊朗誦邊表演。
根據兒歌故事的情節設定角色，孩子選擇角色進行情景表演。
創編兒歌故事的後續情節或模仿兒歌故事的形式進行創編，孩子根據創編的內容進行表演。
重複閱讀——有些經典的兒歌故事作品可以讓孩子多次閱讀。運用示範朗讀、分組朗朗、集體朗讀、分段朗讀等多種閱讀形式加深對作品的理解，孩子自然而然達到背誦的程度。這樣，孩子翻開書時，有一種自我實現感，即我也能自己讀書了。這一點非常重要。當孩子正確“讀”了書中的內容，教師和家長應及時鼓勵，給予表揚，逐漸孩子就會真正喜歡上閱讀。
想象——想象是培養孩子創造力的重要途徑之一。大科學家愛因斯坦就說過：“想象比思維更重要”。當孩子了解了兒歌故事的內容後，讓孩子發揮自己的想象力，說出故事中的人物/事物將會如何發展。
總的來說，教孩子識字要極大的耐心和熱情，通過科學的教育方法和多變的教學手段，引導幼兒在遊戲中學、在生活中學、在故事中學、在興趣中學、在愉快中學，象春風拂過大地一樣，自然而然地我們會看到一棵棵幼苗的盎然生機。
一般來說，幼兒存在有三個方麵的閱讀困難：①無法了解或使用書麵語言的組成規律；②無法獲得並使用理解策略來解讀書麵語言；③閱讀時缺乏流暢性。這三方麵的問題也有同時存在的可能，所以，當孩子出現閱讀困難時，教師應當盡早發現問題，為這些幼兒建立具有針對性的個別教學計劃，對他們提供支持性幫助。