我們都知道：中小學教育是基礎教育，學校在小學階段開設的各門課程都是為以後發展打基礎的基礎性學科。如果孩子對某些學科不感興趣、不喜歡、則可能意味著孩子在接受基礎教育方麵是不完整的。
孩子在學習過程中如果偏科，那麼孩子的智育將得不到全麵發展。
有些爺爺奶奶，甚至學校教師並沒有意識到這個問題的嚴重性。他們認為，不管孩子們喜歡與否，學習是他們的任務，隻要努力把成績搞好就行。他們並沒有認識到，孩子對學科的好惡與他們的學習成果有密不可分的關係。
張景波剛上小學三年級。但他對自己在學校中所學的課程已經有了親疏好惡了。他在作文中這樣寫道：
我最喜歡的是體育課，不用坐在教室中一動不動地聽講，像玩一樣，很自在。
我還喜歡圖畫課，我喜歡畫動物，畫風景，老師和同學都說我畫得很棒。
我最不喜歡的是語文課和音樂課。
語文課上老師總有問不完的問題，而我又回答不好。一到語文課就擔心老師提問。老師要是不問我，又覺得自己受了冷落。
“音樂課我也不喜歡，因為我總是唱不好，同學們總嘲笑我。”
從張景波的作文中，我們可以看得出，一個孩子經過一段時期的學校生活，他對學科的評價已經有了自己的根據。這些喜歡或不喜歡的理由是學校老師和孩子家長應該認真對待的。
孩子們對體育課的喜歡幾乎是共同的、一致的。它的最大優勢是孩子們有身體活動，而且很自由。
對圖畫課和音樂課截然不同的態度，其實在思想上是統一的。即張景波自己在課堂上的表現及別人對他的表現的評價。表現好、他人評價高的，就喜歡；表現差、他人評價低的，就不喜歡。
這表明：對學科的好惡是和會不會、懂不懂有關係，是和評價的高低有關係。小波對語文課之所以不喜歡，則又和老師的教法與評價有關係。
孩子們對於自己感興趣和喜歡的學科，往往能夠主動地進行創造性的學習，將學習的困難當作令人興奮的挑戰，“再苦再累也不怕。”
一般來說，孩子在他喜歡的學科方麵能有獨到的見解。學習成績也不會差。對於他們不喜歡的學科，孩子們是把它當作學習的負擔看待的。即使是相對輕鬆的學習對他們來說也是難以忍受的。45分鍾的課時是無奈的漫長。
可見，對學科的好惡是影響學習過程和學習成果的重要因素。
我們經常說：“熱愛是最好的老師。”熱愛、喜歡一件事，會促使人不倦地追求。換一個角度來看，我們發現，好的學習成果也會激起學習的興趣，使得過去的不喜歡變為喜歡。
在小學低年級段尤其如此。一般說來，孩子在小學低年級段對學科尚未形成穩定的、內在的興趣。他們的學習動機大多也是外在的。這時，老師和他人的較高評價能夠引起孩子對學科的熱愛，並進一步轉化為學習的動力。而我們的老師和家長卻慣用所謂“客觀”、“公正”、“嚴厲”的態度來評價孩子的學習，對孩子的優點和第一個進步認為是應當的，視而不見。這在一定程度上打擊了孩子學習的興趣和熱情，導致孩子不喜歡某些學科。
那麼，對不喜歡某些學科的孩子應該如何指導呢？我們認為，糾正偏科總原則是激發孩子對所有學科的熱愛。但是，允許孩子對某些學科有特別的興趣。建議爺爺奶奶看一看前蘇聯教育家阿莫納什維利的書及文章。具體做法：
（1）讓孩子在生活中學習
比如，有的孩子討厭數學課上的計算，覺得進位、退位很麻煩，而且經常出錯。爺爺奶奶可以讓孩子去完成一定的購買任務，讓孩子在買東西的過程中學會計算，體會到計算正確的重要性。
（2）讓孩子體驗成就感
有的孩子喜歡查字典。為什麼呢？因為自從他學過如何查字典後，爺爺奶奶不認識的字或解釋不清的詞都請他去查，他感覺自己在家裏很有地位、很受重視。
（3）建議孩子在遊戲中學習
適當地安排時間讓孩子玩遊戲，讓其在遊戲中提高思維能力培養孩子的語音邏輯知識。
（4）對孩子的進步給予及時鼓勵
若孩子對自己以前所厭惡的學科能主動地感興趣，父母應及時給予鼓勵，並指出繼續努力的方向。