李吉林，女，1938年5月出生，江蘇省南通市人。著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1956年畢業於江蘇省南通女子師範學校，畢業後任教於南通師範第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力於小學兒童教育的改革與研究，創建了“情境教學”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內外，多次應邀出國講學。李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課題。李吉林研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。先後出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》等專著七部，並編寫出版了1-12冊小學語文補充教材，總計約300餘萬字。論文多次在全國獲一等獎，研究成果先後在全國獲“金鑰匙”獎，《小學語文情境教學》15集教學錄像在全國電化教材評比中獲師範類最高獎。
卓越之路
“我愛小池，也愛溪流，那是因為我愛它們的‘清'和‘遠'。然而生活裏也少不了湧浪；倘若沒有湧浪，便辜負了人生。小學教師的生活，有時像小池的明淨，有時像溪流的清遠，但似乎少了一點跳躍的湧浪。於是，我很向往大海的奔騰……”
看到這段充滿哲理而又富於詩意的話，人們會認為它的作者不是個文學家，也一定是位詩人。然而，它卻出自一位小學教師的手記。
李吉林，這位在平凡崗位上作出突出貢獻的不平凡的女性，一生都在追逐大海的湧浪，讓生活騰起美麗的浪花。她以創造情境教學法而聞名。
一、品嚐當教師的幸福
１９３８年，在母親欣喜而苦澀的淚水中，一個小生命呱呱墜地。在她還不懂得什麼是父愛時，父親已永遠地離去了。這個不幸的孩子就是李吉林。童年的生活是苦澀的。在暗如長夜的歲月裏，她常常獨自站在河邊，望著月色下輕輕蕩漾的水波，去想一個很美很美的夢……１９４９年國慶的禮炮，使李吉林夢想成真。不用說，她是懷著怎樣欣喜的心情去擁抱這個美好的社會，無憂無慮地度過了青少年時代。初中畢業了，李吉林在升學誌願表上隻填了兩個學校，南通女子師範和南通師範。因為在她的心目中，教師的形象一直都是美好崇高的。上小學一年級時，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風琴；實習老師還送給她一隻老大老大的皮球；每當交不起學費時，又總是老師幫助了她……這一幕幕情景，在她幼小的心田裏，撒下了熱愛教師的種子，她常常幻想著當一個教師是多麼快樂而有趣啊！充滿詩意的憧憬，使她選擇了教師這個職業。
也許，因為她成績優異，又多才多藝，幸運之神仍向她頻頻招手，不斷地光顧她。從江蘇南通女子師範學校畢業時，李吉林２２門功課成績都是５分，那一年師範畢業生可以報考大學，可是她沒有改變誌向，高高興興地來到女師附小，也就是現在的南通師範二附小工作。她能歌善舞，會彈鋼琴，文化部門看中了要抽她搞文藝；參加排球隊去南京比賽，省體委幹部見她靈敏矯健，又勸她留在跳傘隊。可她認定了“我讀的是師範，我的職業是教師”。李吉林之所以執著地迷戀教師這一職業，並非因為她比別人順利。和所有做過教師的人一樣，她也有初為人師的煩惱。１８歲，正值青春花季。她向往早日投身於歡騰的校園生活，去欣賞那一張張可愛的小臉。月光下，她漫步校園，把課堂上要說的話一句句默誦在心，甚至連語調、手勢也盡量構想得美妙妥帖。可是，當她站在講台上講得興致勃勃時，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽。教室裏簡直像小鳥上窩，鬧個不停。夜晚，李吉林坐在燈下，從這些調皮搗蛋的孩子想到正在大學裏讀書的同學，淚水止不住簌簌地往下淌。痛苦中她陷入久久的深思：生活是不可能風平浪靜的，追逐湧浪的人，首先應是勇敢的人，不能後退，不能畏縮。
李吉林開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進一步親近他們。操場上，她和班上的男孩子一起踢足球，做遊戲。班上一個男孩子沒能和大夥兒一起戴上紅領巾，傷心地哭了，李吉林也跟著難過……這一年，孩子們考試時，作文題目是《我的班主任》，想不到那麼多學生寫了李吉林，表達了對她的熱愛。心與心的交融，使她第一次品嚐了當教師的幸福，這是人生一大快樂，是其他任何職業都無法比擬的。正是這種獨特的感受令她心醉。
二、在壓力下奮起
李吉林一心想當個好老師，所以，在師範讀書時就十分注重培養各方麵的素質。她不僅學習好，而且積極參加各種課外活動。課後打乒乓球，蕩秋千，運動場上到處有她的身影；她學畫畫、練美術字，參加朗誦會，還彈一手好琴。有這麼好的底子，李吉林的課很快受到學生的歡迎。一次，老校長聽了她的課後對同事們說：“這個小鬼課上得不錯，是棵好苗子，應該好好培養。”於是，副校長、教導主任、數學任課教師都到班上來了，他們不但聽李吉林的課，而且向她傳授帶好班集體的經驗，使李吉林受益匪淺。不久，她就為師範生上公開課了。一棵充滿希望的小苗破土而出，李吉林引起人們的關注。
１９５８年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書，這對一個隻有兩年教齡的青年教師來說是多麼大的榮譽！李吉林利用這段時間向一些老前輩、老教師學習了不少寶貴的東西。當時的省教育廳廳長、教育家吳天石先生就給過李吉林許多指點，哪怕是路上相遇也要停下來問長問短。１９６２年，江蘇省召開語文教學座談會，李吉林再一次見到吳先生，還參加了由吳先生主持的一個小型座談會。因為是小字輩，李吉林坐在一旁不敢吭聲。在吳先生的啟發鼓勵下，她發了言。會後吳廳長說李吉林談得很好，並要《江蘇教育》雜誌的編輯讓她把發言整理成文章發表出來。這些真誠的支持和幫助，仿佛把她帶到了廣闊而深遠的海洋，那拍擊岩岸的湧浪是那麼誘人，吸引著她一次次地去搏擊。
１９６６年，正當李吉林用全部心血譜寫園丁之歌時，一場災難降臨了。種種誣陷和罪名朝著她鋪天蓋地而來，學校貼滿了大字報，她的家也被抄了。她怨恨，她心酸，找出幾十次公開課的教案和備課筆記，下狠心付之一炬。當她的心血隨著火光化為灰燼時，就像戰士丟掉了武器、農民失去了土地，她傷心地哭了。
無休止的動亂，使李吉林那顆火熱的心漸漸冷卻。她開始學習踏縫紉機，做出了一件件漂亮衣服。同事們都誇她心靈手巧，可李吉林心裏很不是滋味，她想到自己是一個人民教師，是多麼不願意這樣消磨時光啊！一次，在一個朋友家裏，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動：“我並不期待別人的救助，也不指望有什麼偶然的幸運，我的意誌變得逐漸頑強起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個兒越加堅定，甚至越加聰明了。我很小的時候就已經了解，人是在不斷反抗周圍環境中成長起來的。”不是在壓力下奮起，就是在逆境中沉淪。李吉林喚醒自己：生命之舟不能就這樣拋錨啊！她帶著心靈的創傷重新振作起來，頂著壓力和風險悄悄起航了。她的學生很少寫那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅持寫記敘文。那年光是批改學生的日記就有２萬多篇。身為兩個孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，被關在學校，所有的事情都壓在李吉林一個人身上，而她沒有倒下。多少個夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然隻有一盞孤燈，可她的心裏卻充滿希望。
三、教學改革的破浪者
經曆了動蕩歲月的考驗，李吉林在改革的年代，又一次把自己推向波穀浪峰，成為新時期最早的一批教改實踐者。
１９７８年，她被評為江蘇省第一批特級教師。１９７９年的一天，南通師範第二附屬小學接到通知：江蘇省教育學會定於９月２４日在南京舉行成立大會，請特級教師李吉林攜帶論文出席會議。這些年，她雖然全身心地投入教改，也寫出一些總結經驗的文章，可這回是要寫出具有較高水平的學術論文，心中難免有些緊張。學校領導和同事們鼓勵她說：“你教學改革搞得那麼好，一定能夠寫出好文章。”夜深人靜，萬籟俱寂，心頭的濤聲激勵著她。她找出厚厚一摞教學卡片、筆記本和教案本，在燈下認真翻閱著，那點點滴滴的艱辛努力，使她仿佛又回到了在低年級進行語文教改的那些日子……
為了把握整個小學語文教育的規律，更好地進行教學改革，１９７８年，李吉林一改長期從事小學中高年級語文教學的路數，主動要求去教一年級。她改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統方法，一年級上學期就進行大量的“說一句話”的訓練，３個月後開始“口頭作文”，下學期進行每天“寫一句話”的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當地增加了學習的難度，使學生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓練的結果，使兒童的智力得到較好的發展。
這是一堂口頭作文課：《我們的家鄉真美呀》。課前，李吉林領著學生進行實地觀察。她帶著孩子們來到樓頂，憑欄俯視。課堂上，她問小朋友都看到了什麼。孩子們你一言我一語地說開了：看到綠色的田野、整齊的廠房、古老的寶塔、靜靜的河水……李老師高興地說：“大家說得真好。”接著，她以“田野”為中心，進一步啟發學生：“哪個小朋友，如果能用一句完整的話說出田野是什麼樣子就更好了。”這一下子，課堂裏的氣氛熱烈極了：
“我看到一大片金黃色的田野。”
“我看到廣闊的田野一片豐收的景象。”
“我看到美麗的田野好像波浪起伏的海洋。”
沒想到孩子們的語言這麼豐富，顯然是從觀察中獲取的。
在二年級的一次基礎訓練中，李吉林讓孩子們猜一則謎語：“屋裏有根藤，藤上結個瓜，一到太陽落，瓜裏開紅花。”“是電燈”，孩子們異口同聲。
“這是普通的電燈泡，不是教室裏的日光燈。”一個學生搶著補充說。
“老師，要是日光燈，這謎語怎麼編呢？”
李吉林意識到這正是啟迪學生智慧的大好時機，就因勢利導地說：“哪個小朋友能自己編出來呀？”教室裏出現短暫的沉默。孩子們托著下巴，歪著腦袋想得挺認真。很快，一個學生舉手起立，高聲答道：
“屋裏有根藤，藤上結了個長絲瓜，一到太陽落，瓜裏開紅花！”
大家聽了，哈哈大笑：“日光燈怎麼能開紅花呀，應該是開銀花啊！”孩子們的思維被調動起來了，他們學得主動，學得積極。……
一個個片斷在李吉林的腦海裏連綴起來，它們分化又組合，終於理清了思路，要對低年級兒童進行合乎科學規律的教育，充分發展他們的智力，語文教學必須以培養學生的學習興趣為前提，以引導積累感知材料為基礎，以啟發學生積極思維為重點，以訓練學生語言為手段。她把論文的題目定為《怎樣在小學低年級語文教學中發展兒童的智力》。半個月後，在省教育學會成立大會上，李吉林的這篇論文反響十分強烈。一些知名的心理學研究者說：闡述智力發展問題，李吉林的論文在全國普教界是第一篇。會議還沒結束，南京市文教衛係統領導同誌就邀請李吉林給南京的教師作報告；途經上海，虹口區又讓她給區裏的老師開講座。李吉林沒有想到，一篇論文會有這樣大的反響，她似乎體驗到“弄潮兒”的舒心快慰。可是，她沒有陶醉。她懂得生活的海洋永遠是波連波，浪趕浪，勇敢的人隻有不停地向前追趕。
四、“情境教學”的探索
在訓練語言中發展兒童的智力，為小學低年級語文教學打開了一個新局麵。但是訓練語言和發展智力二者結合的途徑是什麼？這是李吉林從南京開會回校後經常思索的一個問題。於是，她從教學現實的需要，開始了“情境教學”的探索。外語教學中運用情景訓練語言給李吉林以啟示，她又從中國古代文論“境界學說”中吸取了更多的營養，努力尋求具有中國特色的情景交融的教學模式。我國長期以來重視認知活動，忽視兒童情感教育，現在要改變這種現狀，自然是十分可貴的創舉。她提出把兒童的情感活動與認知活動結合起來，使兒童主動參與教學過程，通過語文學習促進諸方麵的發展。