夢靈最近接待了一位患有抑鬱症的小學教師陳某，跟她幾次的交流之後，她知道了這位小學教師的發病的原由：原來，陳某實在看不慣自己所在學校對小學生的摧殘，但又無能為力，她自己的孩子也在她所在的那所小學上學，她覺得自己很無能，明知道學校的做法讓孩子們的身心健康受損嚴重，卻沒法保護自己的孩子和別的孩子不受傷害，這種無能和無力感最終引發了抑鬱症。
教育不是多多益善的，過度的教育往往是對孩子身心的一場掠奪。
陳耳的孩子小學一年級考了94分，小學階段沒有公開排名，家長一開始還挺開心的，不料老師卻說：“你的孩子要加加油哦，班級倒數第四！”家長高呼：“94分還是倒數，難道現在的孩子都是天才嗎？”
“90分，該不該打”——無獨有偶，另一位家長網上發帖說，自己上小學的孩子考了一個90分，位列班上倒數第五，他詢問大家該不該打孩子一頓。
一位孫姓家長告訴記者，自己的孩子考試一般都在96-97分，隻是班上的中等。
“後知後覺”的家長陳耳顯然還不了解當今小學教育的形勢：一年級，班上三分之一至半數的孩子都能考出100分，不是因為今天的孩子都是天才，而是因為很多孩子從小學一年級甚至學前班起就在外麵上各種輔導班了。
今天的家長普遍存在著排名焦慮，當聽到自己孩子是班上的倒數時，他本能地會聯想到；這樣下去，自己的孩子隻能上不好的中學，然後考不上大學，再後成為“衣食無著”的人。而教師和校長也有同樣的壓力，班級和學校的“排名”是他們工作業績的直接體現，“排名”落後就是不稱職。“教學質量高”的學校則可以進入名利雙收的良性循環通道：生源好，名聲大，財力壯，教師福利好，而這些條件又會讓下一屆的生源、師資更好……如此下去，贏家全贏而輸家全輸。
在我們這個人口眾多、優質資源相對匱乏、同質化競爭激烈且飛速變化著的社會中，人們在改善自己的同時，眼睛也不得不盯著別人看，生怕被別人比下去，生怕被大眾拋下，成為那個被甩下的末遊，最終連生活都成問題，這便是社會的焦慮。今天，家長和教師的焦慮是整個社會焦慮的部分，不幸的是，很多家長和教師不願分析客觀事實，把自己的焦慮簡單地轉化成對孩子的壓力，盲目跟風，造就了一種小學階段就存在的極端功利的教育現象：為了一兩分的學習成績，不惜工本，占用孩子所有的時間和精力，最終形成了一股不斷給小學生學習加碼的洪流。
6歲的安安一年級入學兩個月，便被沉重的家庭作業弄哭。家長董先生絕不敢向老師發難，便隻好在網上吐槽“孩子才一年級，做作業就要2個小時，今天更是達4個小時，書寫還要規範，孩子的手今天都寫出血了……”
中國孩子做了太多的機械的、重複的、毫無新奇體驗的作業，目的就是能夠提升學習成績。其實，很多課內教學也是一樣的，為了提高成績而反複磨煉細枝末節，再有趣的教學內容也禁不住這樣的磨。
隻要人口不減，隻要優質資源依舊稀缺，小學生間的競爭就會存在，有競爭，國人就會有焦慮。奧數被禁了，補課被禁了，自會有別的手段來撫慰中國家長和教師那顆焦慮的心。
焦慮情緒發展到和客觀現實嚴重不符，就變成了焦慮症！當班上有個別孩子開始加碼，報了什麼班、補了什麼課時，馬上就會引發群體焦慮，多數家長也會如驚弓之鳥般不假思索地跟進。這樣，小學階段的這股補課、報班、拔優的洪流就一發不可收了。清華大學數學科學係主任肖傑也送自己的孩子去上奧數班，他形容“就像滔滔江水一樣的，你的孩子隻是江水裏的一小塊浪花，你不跟著它走，你就沒路可走，雖然你認為這個走向不一定是對的，但作為家長我們是很無奈的。”
現在我們必須認識到，家長和教師給孩子們施加的壓力很多都是不必要的，這種壓力將使國家、社會、家庭，尤其是孩子本身付出沉重的代價。
城市小學生是社會上最忙的族群之一，他們沒時間玩！到戶外跟自己喜歡的小朋友瘋玩，玩自己想玩的，對很多小學生來講已經是個奢望了。玩，在家長看來是最沒用的東西、當孩子們瘋玩的叫候，家長就會從心中產生—絲焦慮：孩子，你在浪讚時間，浪費生命！
應該讓孩子們有到戶外盡情玩耍的時間，讓他們玩出花樣，找到自己喜歡的運動方式，學會一些運動技巧，最終成為一生的習慣，這將是給孩子們一生的大禮。可這個習慣在小學階段就被早早地阻斷了。
更讓人痛心的一個事實便是，中國的孩子們睡不夠！《中國城市兒量戶外活動藍皮書》顯示，我國規定小學生睡眠時間不得少於10小時。從全球範圍看，我國學生的睡眠時間始終墊底。雖然國外學生的睡眠時間也呈“年齡增加、睡眠減少”的趨勢，但曲線平滑下降；而中國孩子6歲以後，睡眠時間的曲線是陡然下降的——6歲，正是中國孩子入學的年齡！