曾經有人認為，學生在學習時應該保持安靜，孩子們被期望安靜地坐著，不要出聲，獨立地完成作業。隨著合作學習、小組學習以及手工活動的增加，何時學生能夠說話這個底線就比較模糊了，因此，如何才能既管理好教室中的講話，又不至於把學生的創造性和學習積極性窒息呢？
你該如何做
首先，確定如何判斷在教室中的講話是否是合適的。當你在講解和示範時，學生在講話是否是合適的？學生在完成布置的作業時講話是否合適？學生在獨立完成作業時講話你是否介意呢？或者僅僅是在兩個人一組合作學習時或小組學習時才能講話？在你演示時，他們是否應該坐下來，仔細地聽你講解，這才是合適的呢？就個人來講，我不喜歡在我講課時，學生在下麵講，如果學生在他們學習時靜靜地講話，我倒不介意，因為他們的作業可能就要完成了。你的期望是什麼呢？決定哪些適合或者不適合，要與你的學生充分溝通。
其次，講話的基礎準則要建立起來。讓學生知道，什麼時候可以講話，什麼時候不可以講話。在其講話時，給他們以指導，如：學生們也許會一邊完成任務，一邊悄悄地說話，你可以控製吵鬧的程度不能超過“X”級別。一個我所認識的老師，她是這樣定義的，如果她叫學生的名字，而該生聽不見，這時的吵鬧程度便為太吵。你認為什麼樣的情況才為安靜呢？給學生以具體的例子，告訴他們怎樣是合適的，怎樣是不合適的。
在我的課堂上，我喜歡用一個概念，我喜歡叫它“我的時間，你們的時間”。在“我的時間”（教師為中心的時間）時，學生必須聽我的，記筆記。“我的時間”包括了講解、給出示範以及我把整個班級作為一個整體對象講解時。
“你們的時間”反映著以學生為中心的時間概念，在小組活動、班級活動、完成任務時，學生們可以悄悄地說話，如果那個任務沒有完成，當天的優惠就會取消，明天接著幹。我總是強調，我的課程講解一般10分鍾就完，然後就進入班級活動，這會讓他們在“我的時間”內更加精神集中，他們知道，僅僅是一小會兒，接著就是活動時間了。
再次，使用一個持續的信號或者設置一個信號來讓學生重新關注你。當我們允許在班上說話時，總是容易失控，這是很自然的。作為人，我們有著社會屬性。我們喜歡說話並同別人分享。作為每個講話的人，大家都在講，最後聲音大得控製不了。想一想餐館你就知道了。越來越多的人坐下來吃（說），吵鬧聲增加，你得使用一個信號，讓你提高聲音，並把大家拉回正確的軌道。
我有兩個效果不錯的信號，第一個是安靜的信號，舉起手，在空中打一個手勢，表示不管現在幹什麼都得停下來（包括講話），關注著我。我也在口袋中放了一個小小的搖鈴，班上實在亂得不行時，我就搖鈴，當成在說“安靜”，這會讓學生知道該安靜了，但他們通常並不會總是一致地停下說話。如果還有人大聲說話，我使用安靜手勢表示我的期待，不管你想用什麼樣的手勢，向全班先講清楚，然後幫助每個人都明白如何正確響應。另外，要經常使用你的手勢。
最後，監管，監管，還是監管。有兩個原因會讓學生失控，一是他們是人，二是他們是年輕人，不要指望學生就會說課上的事情、布置的作業、項目或者與學校相關的話題，他們不會的。一旦他們覺得你聽不到他們說些什麼，大量的話題便會湧來。另外，當學生在一邊工作一邊說話時，你可以一邊走動一邊聽一聽他們在說些什麼，這會讓你知道哪個組更集中於工作，而哪些是在談些無關的事情。
你可以打斷他們的講話，提醒他們該幹什麼，問一些問題，如“接下來會怎樣”，“你做到現在都幹了些什麼”，或者“你從這個活動中學到了什麼”。不要問：“你有什麼問題嗎？”因為你會從他們那兒得到一個言不由衷的回答。然後，你一離開，他們就會轉回先前的話題，你應該問小組該聚集的問題，讓他們知道你是如何關注他們的進展的。這很有趣，一旦你在傾聽，他們就會把話題轉回來。
有點兒跑題還是允許的，我們希望學生關注手頭的事情。另外，當他們完成了，可以讓他們說會兒話，讓每個人知道，隻有完成了任務才享有說話的特權。
案例分析
學生上課講話，如何界定是在討論還是在講些無關學習的話，這一直很令教師頭痛。看來，一點話不讓講不行，過分的講話也不行。本文給出了一些良方。