形象思維的初步理論框架形成後，如何通過教學發展形象思維，把兩種思維結合起來，需要教育理論上的創新。我們把理論研究的重點放在兩個方麵。
第一，根據陶西平同誌的建議，我們進行了關於創造性思維和創新教育的研究。我們在研究形象思維的基礎上，根據腦科學的理論闡明了思維的基本分類,分析了創造過程的思維活動，將創造性思維定義為：“創造性思維是創造過程中的思維活動，它主要是兩種思維(抽象思維、形象思維)新穎的、靈活的、有機的結合。”從而對創造性思維的理解獲得了一個比較全麵的可操作性強的概念。課題組又總結了“八五”“九五”課題學科教學實驗中兩種思維結合的教學新模式和培養創造性思維、創新精神和實踐能力的初步經驗，闡述了構建中小學創新教育體係的目標、原則和途徑，提出了中小學創新教育體係的一個初步框架，並撰寫了《構建中小學創新教育體係》一書。
第二，關於思維、技能、知識的研究。我們以辯證唯物主義認識論為指導，根據認知神經科學的理論,研究了思維的產生與表達,將技能分為內化技能與外化技能(表達技能），理順了教學中三個最基本的概念——思維、技能、知識三者的關係。
與此同時，學科子課題和學校子課題的實驗研究也深入了。“九五”期間形成了一批有價值的理論結合實際的研究成果。如小學語文關於“以形象思維為突破口，兩種思維相結合，探索小學語文教學新路”的研究；小學音樂關於“音樂思維”的定義，是理論上的創新，研究了思維、情感與音樂教學的關係；中學分別係統地研究了幾何教學、體育教學與形象思維，地理教學與創新能力的培養等。學校子課題有朝陽實驗小學關於學生創造性學習教育的實驗與研究，清華大學附屬小學關於小學生生動活潑、愉快主動地學習的研究等。
以上是“八五”“九五”課題研究的概述，也是我們為什麼研究形象思維及研究什麼的一個簡要的回顧。
10年研究與實驗的成果是比較豐富的，傳統教育存在的一些重要問題(包括本文開頭談到的問題），通過運用形象思維得到比較好的解決。10年的研究，使我們的思路不斷地拓寬，認識不斷地加深。這項研究的重大意義體現在以下幾個方麵。
1在發展形象思維把兩種思維結合起來的基礎上，闡明技能、思維、知識三者的關係，是對人的認識過程(從感性認識能動地上升到理性認識，再從理性認識能動地到實踐）中兩個“能動”作用的具體化，也是對教學過程(感知——理解——運用、鞏固）的優化與完善。從而闡述了教學理論上存在的一些重要問題。
2根據思維的基本分類和創造過程思維的特點，我們重新界定“創造性思維”，定義具有比較全麵、明確和可操作性強的特點，從而使創造力(創新能力）的培養不限於某個固定教學模式或專門開設一門課,而可以在幼兒園、小學、中學中通過各科教學進行創新教育。
根據學科知識特點和學生年齡特征，以兩種思維為核心，靈活地運用教學方法可使教學過程普遍變得生動、活潑、有趣，內容比較好懂好記，根本改變過去那種枯燥、乏味、抽象、難懂的局麵。
因此,我們把研究與實驗的成果加以整理(有的還須繼續研究），撰寫、編輯《開發大腦潛能,發展形象思維，創新教育叢書》，簡稱《創新教育叢書》。叢書將從2001年到2005年分批出版。
江澤民同誌指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“迎接未來科學技術的挑戰,最重要的是創新。”我們響應江澤民同誌的號召，在新世紀到來之際，謹將我們這些粗疏之作《創新教育叢書》敬獻給我國新世紀的教育事業。我們相信，隨著我國創新教育體製的建立和發展，必將造就全麵發展的、更有創新能力的、更加聰明的新一代。
課題研究工作受到中共北京市委、北京市人大常委會、北京市政府有關領導的關心和重視，得到了北京市教委、北京市哲學社會科學規劃辦公室、北京市教育學會的大力支持。北京市哲學社會科學規劃辦公室為本課題“八五”成果、“九五”成果,先後組織了專家鑒定會，通過了課題研究成果的鑒定並獲得專家的高度評價。北京科學技術出版社對叢書的出版給予大力的支持和幫助。在此，謹向對本課題的研究、實驗、出版、發行工作給予關心、支持、幫助的領導、專家、學者和有關人員，致以衷心的謝意！