“童謠舞蹈”之所以受歡迎並被重視，興趣性是一個顯著的特征。興趣是人的知識需要的情緒反映，表現為對某種事物或活動的愛好或追求，兒童的興趣易於變化，穩定性差。鮮明生動、變化多端的事物或活動能夠引起兒童的直接興趣。因此，兒童的興趣容易被另一種興趣所代替。年齡越小這一特點表現得越為突出，這就形成了組織兒童教一個難點。那麼，解決一難點，激發兒童學習舞蹈的積極性，使兒童能夠保持對舞蹈的興趣就顯得十分重要了。童謠教學法正是解決這一難點的重要途徑。從兒童心理學的角度講，兒童對於自己感興趣的事物，總是表現出很高的積極性，能夠積極尋找滿足興趣的途徑和方法。比如，兒童對遊戲感興趣，為了滿足遊戲的興趣，他們搜集和製作遊戲材料，尋找共同遊戲的夥伴，並不斷擴大遊戲主題，豐富遊戲內容。“童謠舞蹈”以其濃厚的興趣吸引著眾多的兒童參與其中，並改變著兒童興趣易於變化、穩定性差的特點。比如，兒童喜愛大自然，“童謠”中就會出現許多有關大自然的知識：“小蜻蛙真美麗，睜大眼睛坐在地，呱呱呱，呱呱呱，好像在唱豐收曲……”。又如“小鴨鴨真好笑，小手屁股後邊翹，走起路擺呀搖……”對這些自然界的小動物，兒童表現出濃厚興趣，甚至著了迷。把自然界中的現象和事物編成“童謠舞蹈，可以大大開闊兒童的眼界，提高兒童的興趣，達到對兒童教育的目的。“童謠舞蹈”從考慮兒童這一特點人手，注意到了直觀性，使兒童在生動有趣富於吸引力的事物和活動中感受到快樂和滿足。
(二)廣泛的實用性
童謠舞蹈教學法不僅能適用於舞蹈教師的教學活動，也適用於家長指導下讓兒童自學自練。為方便更多的兒童掌握，童謠舞蹈把難度較大的舞蹈動作，通過編成童謠讓兒童按童謠要求去做，再配合舞蹈動作的即興發揮，就可以取得較好的教學效果。基本功訓練部分，在舞蹈教學中是個重點同時也是個難點，因為單一動作的重複練習，使訓練變得枯燥乏味，不能吸引兒童注意，很難達到教學效果，比如兒童在訓練勾繃腳時，孩子們任憑教師怎麼講，他們動作很難做得準確到位。後來我試著把勾繃腳這個動作要領編成童謠：
腳腕上動，腳跟蹬，
腳腕下動，腳背繃，
腳跟蹬，腳背繃，
一個繃，一個蹬，
一個蹬來一個繃，
兩隻小腳互相爭，
小腳會繃又會蹬，
轉起腳腕顯靈通。
孩子邊說邊舞，做到語言動作協調統一，以言導舞取得事半功倍的效果。“童謠舞蹈”還錄製成了音節和像帶，可以及時對錯誤的動作進行更正。試想一下，由媽媽或阿姨帶著孩子在輕音樂節奏中說童謠唱童謠，做動作，這種積極的運動，會有一種什麼樣的感受呢？這種早期潛意識的培養不僅來自校園，而且也來自家庭和社會。廣泛地普及和推廣“童謠舞蹈”已不再困難。適合校外特點的舞蹈教材和舞蹈教學方法已經為許多有誌於兒童舞蹈事業的人們打開一扇窗戶，這將有力地促進兒童舞蹈走一條良性循環的道路。
(三)藝術的規律性
藝術的規律性總是在實踐中探索總結出來的，童謠舞蹈也不例外。“童謠舞蹈”教學法針對性較強，它適用於嬰幼兒和兒童年齡段(0-12歲)，供教師和家長教學時使用。這種方法來自我對千餘名兒童的教學實踐，來自對兒童舞蹈藝術內在的規律認識和教學經驗的總結。舞蹈的美是含在規範科學之內的，兒童舞蹈教學隻有遵循科學的規範的訓練，進行科學的正規的教育，才能達到預期的質量。在長期的教學實踐和探索中，我們總結出兒童舞蹈訓練的四個階段和四個環節，這就是：動作的開法兒(啟蒙)、風格的深入、個性的突出、即興的表演四個逐步深入的必備階段和基礎訓練、組合訓練、因材施教、綜合提高四個相互銜接的必備環節。每一個階段布局都具有訓練要求的共性，每個具體內容又各有其個性。在階段與階段之間，形成一環扣一環步步深入的係統性和延續性。這樣，從要素到環節。從內容到形式的由此及彼、由表及裏就構成了童謠舞蹈藝術規律性。
(四)豐富的知識性
童謠舞蹈不僅含有心理學、生理學、教育學和體育學等內容，而且也含有音樂、文學、美學等豐富的知識。這些共同構成了童謠舞蹈的生命力。促進兒童成長的原則是傳授知識與發展個性的統一。童謠舞蹈集二者於一身，在全局發展兒童個性的同時用知識填充兒童的頭腦。在教學過程中，不僅要教給兒童粗淺的知識，而且還要鍛煉兒童的觀察能力、比較分析能力和概括能力，還要培養兒童對大自然的興趣，引導他們欣賞自然美，追求新知識等等，比如：“小金魚穿彩衣水中遊來又遊去，又搖頭，又擺尾，如同跳舞做遊戲……”這首童謠不僅需要兒童觀察、比較而且還要同跳舞聯係起來去發揮想象力，恰到好處。又比如：“寶寶騎馬噠噠噠，拉起韁繩不放它，騎著馬兒到草原，草原風光美如畫……”這首童謠培養兒童對大自然的興趣，充分發揮兒童對草原自然風光的想象。童謠舞蹈的豐富是知識性教學法成功的重要基礎。