嫉妒他人是一種普遍的心理現象，幾乎每個人或多或少都存在一些嫉妒心理，作為一個希望在學業上有所成就的人，你不僅要忍耐和克製自己的嫉妒心，而且也要忍受住他人對自己的嫉妒。也就是說，在自己因取得一定的成績遭到別人嫉妒的時候，應該不為這種嫉妒改變自己正常、自然的生活與行為方式，而應以某種科學的方式認識這種嫉妒，如此才能夠忍受住他人的嫉妒。
與嫉賢妒能的同學相處時一定要學會保護自己，千萬不要故意刺激對方的嫉妒心，要理解對方，巧妙地減少對方對你的嫉妒，讓對方與你真誠、友好地相處，而不是與你敵對。嫉妒是一種不健康的心理，嫉妒及其消極作用是不可能徹底消除的，但可以減弱。經過人為的努力，可以使其不至於嚴重阻礙你學業的發展。
早在先秦時期，道家創始人老子就主張“不敢為天下先”，意思是說在為人處事時不要過分地爭名逐利，凡事搶先。如果過分地爭奪名利就必然會失去別人的支持，失去自己的地位，“金玉滿堂，莫之能守”。大學生在交往中也應該仔細玩味一下“不敢為天下先”的真諦，以減弱嫉妒，使自己在為學業拚搏時沒有後顧之憂。
總之，“己所不欲，勿施於人”。首先是自己“不欲施”嫉妒行為，然後才能夠在交往過程中幫助別人“不欲施”嫉妒行為。嫉妒之火實在是精力和能力的無謂消耗。在處理人際關係時，還是以“寬大為懷”來消除別人的嫉妒之心為好。
把握好生命中的幾種人
良師：人生的燈塔
大學教育的大部分價值，都是從師生同學間感情的交流、人格的陶冶中得來的。他們的心相摩擦，刺激起各人的誌向，提高各人的理想，啟示新的希望、新的光明，並將各人的各種機能琢磨成器。書本上的知識是有價的，然而從心靈的溝通中所得來的知識是無價的。
良師，是學生的燈塔，指引學生向遠方的目標前進，更給予了在黑暗中奮鬥的學生一股股溫暖的力量。很多曾在大學中走過來的人說，影響學生最多的是：在學生的心目中，教師是否讓他們感覺溫暖和關心他們。這種溫暖和關心不是出自教師的觀點，而是學生的感受。
1952年諾貝爾文學獎得主——美國作家史坦貝克寫了一篇有關師生關係的文章，開頭的一段這樣寫著：
最近我那十一歲的兒子走到我身邊，以一種再也無法容忍的口氣問我：“爸，到底我還要在學校耽誤多少年？”“大約十五年。”我說。“啊！老天！”他沮喪地說，“一定要嗎？”
史坦貝克為兒子的這種問題而感到傷心，因為他確信偉大的教師就是偉大的藝術家，他們可以使你更加熱愛自己的所學，珍惜自己的學業。但是，這樣的教師並不多見。他說自己很幸運，一生中居然碰到三位這樣的教師。真正啟蒙他的是一位中學教數學和科學的女教師，她引發學生的興趣，激發學生的好奇，提升學生的成就欲望。每次上課，同學手上握著“事實”和“真理”，在空中不停地搖晃，嘴裏大嚷大叫，每個人都要證明他搜集的資料和他研究的心得是最有意義的。當然，這一班是全校最吵的一班。
史坦貝克向來連最簡單的算術都不會做，居然覺得：“抽象數學很像音樂。”——可不是嗎？史坦貝克經過他教師的影響，對數學的“恐懼感消失了”，最重要的是他發現“求真原來是如此動人和彌足珍貴”！
我們生活的這個世界已經有幾千年的文明了，到了科技如此發達的今天，我們人類已經積累了大量的知識財富。每一個人的生命長度與人類曆史相比都隻有那麼短暫的一瞬，每個人所掌握的知識與人類的全部知識相比就如同沙漠裏的一粒沙，所以永遠不要說自己無所不知。
中國古代的教育家孔子說，三人行，必有我師。意思是說每個人身上都有你可以學習的長處。一些因自己的知識豐富而洋洋得意的人往往隻談論那些早已經形成定論的事情，他們所做的判斷一點也不吸引人。而良師的可貴之處就在於他們能以自己無限的知識、獨特的教育方式激發我們的求知欲，使我們成為對知識追求永不滿足的人。
密歇根大學教授麥愷祈和一位台灣去的心理學者林貽光，在1971年研究師生之間的行為時，用四個題目來測量教師是否給學生以溫暖的感覺：