一、嚴峻的現實
進入21世紀，識字教學的狀況越來越不盡如人意，盡管小學識字教學改革實驗百花齊放，流派紛呈，但是識字費時多、速度慢、效率低，始終擺脫不了被動的局麵。記得當年呂叔湘老先生在世時曾所感喟過的現象，今天依然存在。而且，隨著辦公自動化的普及和進入WTO之後，網語流行，西語漸進，漢語的規範化更進一步受到挑戰，這已為許多有識之士所關注。針對此，國家語委列出了2500常用字和1000字次常用字，並分別對不同學年的學生做了不同層次的要求，此舉雖減輕了中小學生識字的一些負擔，但還是解決不了根本上的問題。電視主持人的音誤、熒屏報紙上的別字、各級領導的講話報告中的口誤等等，錯誤百出，屢見不鮮，真可謂哪裏有漢字，哪裏就可能有別字。有人做過調查統計，在一些高校，學生對母語的掌握不如西語。這現象不僅影響著全民族的文化科學素質提高，與我國經濟發展良好態勢也極不相稱，更愧對為我們留下無價文化之寶的祖先。
我們漢字到底難學不難學，難學在哪裏，有沒有診治難學的良方？隨著世界經濟一體化和社會生活大融合的形成，我們不能回避這個問題，必須直麵應對現代世界人類語言信息的挑戰，找到一條科學的途徑，從根本上解決漢語漢字難學的問題。
我們覺得，中國漢語言所謂難學的原因不是漢字本身，而是我們沒有很好地找到學漢字的科學方法，或者把祖先贈遺給我們的打開漢字神秘殿堂的鑰匙弄丟了。
二、現狀的分析
要拾回這把金鑰匙，尋找學漢字的科學方法，我們須把漢字的優劣等特征做一番全麵客觀的評估和審視。
（一）漢字的優勢
1.形義音兼備
從古人的“六書說”我們知道，中國漢字始源於象形字，然後發展到會意字，最後升華為形聲字。一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，並且，大多能通過字形提供音和義兩方麵的信息。了解這一點，對於深刻理解漢字的結構，準確地掌握漢字的字義，那將是事半功倍，左右逢源，具有十分重要的意義。
2.互為聯係
我們的漢字不是零亂分散的單個符號，而是有著諸多內在聯係的“集成塊”。如“秉”是一手持一禾，“兼”是一手持兩禾，“男”和“婦”分別由“田、力”和“女、帚”組成，這正是人類早期性別勞作分工社會的反映；形聲字中，一個字根“區”字兩個讀音（qū、ōu），正好分成“驅軀嶇傴嫗”和“嘔歐鷗漚毆謳慪甌”兩個讀音係列。識字教學如果都能從漢字中找出音形義的內在規律和聯係，那將給青少年學生騰出多少識字的精力和時間。
3.表義明確
在有獨立意義的偏旁部首中，表義概念清楚且有層次。如：以“月”表義的字——
①表示明亮：朦朧：月色不明；朗：明亮。
②表示時曆：腓：新月開始；朓：月底月亮在西方出現；朔：農曆初一；望：農曆十五；臘：陰曆十二月。
這有著獨立意義的偏旁部首字約占全部漢字總數的85%，在這85%的漢字中，與偏旁部首毫無關聯的字為數很少，也就是說，它不會隨便胡亂地用一個偏旁部首。
4.趣味性強
“安”是女子在家最安全（因為古代有搶婚製），“妻”即被人一手抓住，搶為老婆；“取”是在戰場上用手（又）割下敵人的耳朵回來請功，娶即音義俱現，不說自明；羊喜聚眾，所以為“群”；狗善爭鬥，隻好“獨”處；母字中兩點，表示乳房，意謂生命之源，乳字是母親懷抱哺育著幼兒……如此等等，幾乎每一個漢字的後麵都有一個生動的故事。
（二）不盡如人意處
假如我們的漢字都像上麵所列的那樣，那當然是世界上無與倫比的文字符號了。可是，漢字經曆了幾千年的發展和演變，在讀音、形態、意義等方麵都有較大的變化和差異，因此，免不了存在諸多不盡如人意的地方。
1.音形義互擾
多音字、同音字、形近字、多義字、近義字等這幾類字是困擾我們正確運用漢字的主要因素。一個“遺”字，“遺留”讀yí，“贈遺”讀wèi；“方興未艾”和“自怨自艾”，其中的“艾”的讀法不一樣；同樣是“央”，“中央”的“央”和“夜未央”的“央”不同義；“委屈”和“委曲”，音相同，義相近；至於形近字，“赧然”和“赫然”，“殺戮”和“戳穿”，“囟門”和“鹵素”“床笫”和“府第”等，更是讓人抓頭撓腮，摸門不著。
2.古今義混存
由於漢字發展的時間跨度長，古代祖先創造字形和賦予其字義的初衷與當今的字義有較大的區別，古字和今字之間的意義，既非引申義，也非比喻義。如：“再接再厲”，它是“礪”的古字，意謂磨礪好兵器，準備接受新的作戰任務。按常規思維去理解，勢必寫成“鼓勵”的“勵”。