埃德納泰特先生強調，蒂基蓬加高中的評價係統並不是一個能免於失敗的係統。每個六周課程的結束時的報告確切地說明了每個學生獲得了什麼。
事實上，任何人都可以選擇某一門課程，不管你是15歲還是50歲。“我們有一個82歲的婦女，她參加了一個9年級的毛利語班，她非常樂於和大家一起學習。”六周學習模式的一個最大的好處是：當你覺得你需要更多的經驗時，你可以重新來一遍。這樣，整個學校的運作就很像企業的動作。例如，電腦職員會不斷地接受定期的短訓班，掌握新的應用技術，或達到一個更高的層次。
泰特還說：“這種方法另一個真正的優點是：每個學生都能從中獲得自信，而成功又會帶來成功。”
那麼實際的結果又是如何呢？我們對離開學校的畢業生的情況作了一個調查，這些學生不是在繼續更高層的學習就是已開始就業掙錢。”
適合所有的智力品質和學習類型在許多方法中，這可能是能夠大量減少學校的退學率的最重要的一個改革。
我們認為，霍華德"加德納、鄧恩夫婦以及芭芭拉普拉西尼格的研究顯示，毫無疑問，大多數退學者在隻適應七種或更多種“智力品質”之中的兩種的學校中，學習得並不是最好。並且大多數退學者在不鼓勵動覺學習的學校環境中處於不利地位。
印第安納波利斯的“重點學校”和密蘇裏州聖路易斯的“新城市學校”展示了當一個學校被設計成鼓勵每一個學生發展某個人自身的“智力”一一並且適合不同的學習類型的時候，可能會發生的情況。
一個相似的例子來自華盛頓州瑪麗斯維爾校區的“瀑布小學”。教師布魯斯坎貝爾在很長一段時期內曾是加德納理論的崇拜者，他發展了一個帶有七個學習中心的教室體製：一個鍛煉和運動中心，一個閱讀中心，一個教學和科學中心，一個共同工作中心（為了發展人際關係的智力），一個個人工作的中心（為了發展內省智力），一個音樂中心以及一個藝術中心。
坎貝爾是一位“出題目”的教師，他的學生通常分為七個不同的小組來研究每一天的題目，每個小組大約用20分鍾，然後再從這個中心轉移到另一個中心。他的經驗也顯示了七個中心的方法能幫助孩子們全麵地發展他們的才能。
在典型的一年的開始之際，大多數學生隻把一個中心說成他們的愛好。在年中，大多數人有三或四個愛好，到年末，每個學生至少指出六個中心作為他們的愛好。
作為一種商業經營的學校或學院作家阿爾溫托福勒把知識描述成“最終的商業資源”。在以大學為基礎的知識與革新的商業合作的地方，其結果已經改變了世界斯坦福大學對矽穀來說，是投資財團的技術基礎，麻省理工學院的多媒體實驗室，以及日本大公司與他們的大學之間的合作都是顯著的例子。
現在，一些大學和學院正在朝相同的方向前進。阿拉斯加的埃吉空巴山區高中就是一個典型。另外一個是來自英國的雙胞胎企業家彼得坦普萊頓和保爾-坦普萊頓，他們的家庭管理著兩所私立的凱辛頓學院：蘭斯道恩和德夫米勒，這兩所學校都是介紹快速學習的方法的。以他們的學校為基地，他們建立了一些“戰略聯盟”。
他們現在共同擁有“新蒂芬，考維有原則的領導研究中心”在英國的特許權。在“國際演講人”組織中，他們也是改革家安德魯胡格斯哈雷特和阿曆克斯麥克弗爾的合作者，前者是企業發展專家，後者是重大項目組織者6其下屬公司“快速前進”產生錄音磁帶和學習參考書來幫助高中學生通過他們的畢業考試。大學裏的工作者和“國際演講人”一起用快速學習的技能來發展其他計劃。一家“國際演講人”的合夥公司，“催化劑集團”有進入所有在銷圖書目錄的捷徑，現在它們正準備建立國際互聯郵購“商店”專售自我改進、管理和學習方麵的圖書、磁帶和其他資料6
蘭斯道恩學院派了九個教員到佛羅裏達州奧蘭多的1996國際學習團體聯盟大會上去，還派它的合作公苟的專業人員參加專題討論會和實驗班活動。它還介入了另一個大學商業機構，生產其他多媒體產品，包括以這本書中的第5章為基礎製成的13%-10%。這所大學在營業的利潤中分成，學生們既學到了製造多媒體的規則，又學到了創新的規律。
在芭芭拉普拉西尼格的學習類型和工作類型研究方案中，蘭斯道恩學院是代表英國的合作者。每一個八級學生都接受個入學習類型的測試，設置課程適合每個學生的才能。此外，工作類型的測試可以向企業雇員提供。
就在本章寫完後沒幾天，數百名公司管理人員會聚在英國伯明翰，參加一個早上7點開始的通過衛星轉播的討論會。會在美國舉行，內容為斯蒂芬-考維，湯姆彼得斯和彼得辛格共同探討對於未來世界的挑戰的看法，以及回答來自幾十個國家的當場提問。
大約有22萬個世界各地的商人參加了那個交互式的討論活動。保爾坦普萊頓說那代表了讓世界上最好的教師來教授世界的潛力。
在1996年5月，坦普萊頓兄弟派出他們學校中的20名主幹成員和合作公司去西班牙參加一個五天的“休養”，研究如何成為新學習方法的最快的催化劑。彼得坦普萊頓勾畫了一個聯結“所有那些想要使作的進程納人一個真正的學習公司的人”的結構。到五天的討論結束時，大家已將最初的結構充實成一套實現一個共同目標的關鍵步驟。這個目標即是：“改變全世界的學習方式
幸運的是，現在我們每一個人都能用幾乎任何一種我們想要用的方法來做。曆史上第一次選擇權真正屬於了我們。
新加坡的集權領導模式作為一種集權政府，新加坡政府的做法為其他國家樹立了典範。
我們已經提及它的宏大計劃：耗資15億美元將世界最好的電腦教育係統引入其學校和社會，用以傳授新技能，更加注重創造性思維和倡導不斷學習。新加坡的體係還包括一些積極措施，以使所有家境貧困的學生也能同時得益。
當你來到新西蘭北島帕帕莫地區的塔哈太海濱小學，你可以看到一所新型的未來學校是如何從頭設計的。當你開車來到學校人口處時，你會有來到一所美國加利福尼亞高級公寓住宅院外的錯覺。
不管你到哪間教室，你都會看到學生們根據霍華德格登納多種智力類型模式組成的學習小組，由專門的教師輔導學習。每間教室都布置有德邦諾的“六頂思維帽子”的材料。每間教室都通過衛星、通訊電纜和交互式電子網絡與整個世界相連。
富有創新精神的校長馬克比奇和他的同事們曾訪問過美國和加拿大的許多地方，以尋求新思想。他認為塔哈太海濱小學的幸運之處在於它原來設計時就考慮到成為一所新時代學校的一切需要。它所招聘的員工須符合這種新理念。他說，“學校最早的10個職位有200個應聘者，所以我們能招聘到十分出色的員工。”
他還讚揚教育部有決心，鼓勵塔哈太海濱小學成為未來學校的典範，並將該校作為教育部技術課程的試點，同時還試驗將這一新課程與通過控製自我學習的新西蘭小學傳統相結合。
但與政府提供所有電腦硬件的新加坡不同，塔哈太海濱小學需要自己解決經費。它像許多其他學校一樣，盡力使其與新西蘭主要電話公司的合作項目發揮最大作用。塔哈太小學是新西蘭電話公司的定點學校。這意味著學生家庭和朋友的電話繳費的5)6將被捐贈給學校。它們必須是學校指定的簽約家庭和商業單位。這樣一種項目不僅使學校提以購買電腦，也使得學校所在社區的個人能直接參與學校的籌資和參與學習。
許多來自其他地區的學校老師都到帕帕諾區來向這所學校學習。同時，它已與奧克蘭大學建立聯係，使畢業班的學生能到這所小學來進行教學實習。
貧困率較高的洛杉磯縣西南部的貝爾高中學生參與多媒體“蘋果未來課堂”活動，自己製作畫，從而獲得了100多項獎勵。
加利福尼亞州聖荷塞的林肯高中與當地電視台和警察局合作，試驗數字攝影技術。該校的學生還與美國航天署的科學家合作，製作了有關外空環境對心髒影的交互式教育光盤。
盡管有這些優秀的典範，美國這一世界最富有的國家仍然存在著巨大的反差。在商業信息技術的軟件和硬件方麵領先世界，但在其公立學校係統中卻既有十分優秀、又有條件差到令人難以置信的例子。