陳靈愛
陳珊，自小就因是早產兒而長得嬌小柔弱，似乎處處都預示著不如他人。再加上父母目不識丁，又無暇顧及她的學習，因而，雖經我數次的談心，耐心的課後輔導，請學習小組幫助……可她的成績似乎永遠不見起色。是不是腦子有問題，我直犯嘀咕，同學們對她也開始另眼相待。漸漸地我發現，她好像遊離於班集體之外，對同學的相助產生了抵觸情緒。我看在眼裏，急在心裏，我不能眼睜睜地看著同樣是滿含生命希望的苗子錯過成長的好時機。一個偶然的事情更堅定了我的想法：一天下午放學後，我在辦公室備課，談笑聲從外麵走廊傳入耳際，探頭一看，我幾乎不能相信自己的眼睛，平常在我麵前木木訥訥的她正眉飛色舞地和別班的一個同學講著笑話，說到高興處笑得開心極了！霎時我說不出有多感動，同時一個想法閃入腦際：我要使這孩子在其他人麵前也能自由地舒展個性！
我開始反思：為何這孩子課內外會有天壤之別呢？問題的根源在哪裏？一籌莫展的我帶著困惑，又一次認真研讀新基礎教育理念，葉瀾教授在教育價值觀中有關基礎教育的“未來性”、“生命性”與“社會性”的論述，讓我恍然大悟，我們的教育應考慮生命整體的各個層次與方麵，應當是對整個人的健全教育，卻不是僅關注事情某一方麵畸形發展的教育。我恍然大悟：一開始我就走入誤區，隻看重她的學習成績，而缺少一份對她真誠的愛護和關心。潛意識裏以她為差生，雖然也想方設法的幫助她，可一直不自覺地把她當作一個有缺陷的人看待，而沒有把自己擺到跟她平等的地位與她相處，這在她幼小的心靈上投下一塊不小的陰影，而使她在我與班裏其他學生麵前處處設防。我暗下決心：要將這心靈的防範慢慢解除。
愛是情感交流的催化劑，要打開封閉的心靈，首先要溝通師生情感。親其師，方能信其道。唯有我走進她的心靈，作為她的朋友，才能引導她發現自身的價值，敢於表現自我。此後，我時時事事關注著她，給她多一些關切的目光、熱情的話語，因為她的成績進步而喝彩。在一堂語文課上，我出了一道看拚音寫詞語的題目叫同學們做，同學們爭相舉起小手。我讓四位同學寫前麵四個詞。這時，旁邊一個怯生生的聲音傳來：“老師，我也會寫最後一個詞。”我一看，是坐在前排的她，這時正舉著小手，期待地望著我。我興奮地對大家說：“同學們，我們給她一次展現的機會，好嗎？”同學們都說：“好，讓她試試！”於是，她在全體同學的鼓勵下，信心百倍地走上講台。我看著她那單薄小巧的身子，心中不禁一酸。我順手將她抱在懷裏，讓她能夠著黑板，就在她微微顫抖的手下，一筆一畫地寫出“故宮”兩個字。我盯著她期盼的雙眸，說：“陳珊寫得真好，真替你高興！”同學們也用力地鼓起掌來。我多次觀察，整節課，她臉上一直洋溢著淺淺的微笑，一直專注地聽課。從此，課上她變得積極參與，雖然有許多地方可能還不盡如人意，可我堅信，在我們大家的細心嗬護下，她定能越變越好。
當“苗子”在因病而漸漸枯萎時，你隻有為她付出愛心，在愛的潤澤下，她定能重新煥發生命的光彩。而我們也能從她那光彩照人的生機中覓得無限幸福。