為人師者，教其不足而解其迷也，是為解惑，但也並不局限於此，對於這些孩子而言，先生更多的是“束其行，知其禮，磨其性，強其心誌，”所以向來嚴厲，不容有亂。
因此孩子們對於先生的畏懼或許還要更甚於家中長輩。
先生也非迂腐之人，雖授業之時頗有規矩，除此之外也任由孩子們嬉戲玩樂，但若見有不妥之處也會指出。
“昨日說至何處？”
先生翻開手中那本缺了一角的書詢問。
“關於舊朝的隕落。”
前排一個孩子初一聽聞，便疾聲答道。
“那好，你便來說說它從無到有，從有到無的過程！”
先生唇角含笑，青冠黑發，木質的發簪看起來很儒雅，也難怪村裏的人都誇先生長得秀氣，爭著想為他張羅一門婚事，但都被斷然拒絕。
“這~呃~”
那孩子站了起來支支吾吾有些答不上來，右手在書案上來回，眸子不停轉動，卻想不出個所以然來。
“行了，你坐下吧。”
先生有些不悅，也並未深究，示意學生坐下之後目光開始遊走於在座的每個人身上。
學生皆是低頭一副深思熟慮，百思不得解的模樣，使勁的揉著腦袋，生怕與先生的目光有所交集。
終於在先生挑好人選之後才暗自舒口氣抬起頭來。
“雲昊，你把昨天的東西再說一遍，其他人聽仔細了。”
雲昊不假思索，方才已經想好如何應答。
“舊朝是近千載之前統禦這片天地的皇朝，從盛極一時到滅亡前後也隻有三百載有餘，但其所行之道卻是意味深遠。”
“初始，群雄割據，戰火不斷，國與國之間，硝煙四起，舊朝國號為墨，本是邊壤小國，貧瘠之地，卻異軍突起，橫掃八荒六合之地，統禦諸國，化千聲為一語，止紛亂於平和。”
“而先生曾言，舊朝興盛與衰落皆是源自於一人之身，便是那位神皇。”
“相傳神皇強絕經綸，雄才偉略，且統禦諸軍也是逢戰必勝，鮮有敗績，曆時二十餘載便完成這千古未有的壯舉。”
“而舊朝的衰落也是因為這位神皇，在結束戰火之後，征伐所帶來的更多是民不聊生，百廢待興，流離失所的人，親離死別的人，比比皆是。”
“而在這異變突生的時期，神皇認為那些千古遺留的門派阻礙了他的征途，是不確定的因素，若不清理，必定有恙，於是斷然再度燃起戰火，欲以鐵騎踏破那些占據名山大川的山門，拔出這顆刺在心頭的釘子。”
“起初一切都還順利，憑借著神皇與其麾下諸位神將強橫莫測的實力，以摧枯拉朽之勢滅了幾個宗門，斷了其傳承，縱以千年延續的底蘊，也終究難逃浩劫。”
“有此前車之鑒，各個宗派經過商議之後達成一致，同仇敵愾，聯合抗敵，這是曆史少有的幾次聯合之一，因謀劃之地在中州，史稱“中州之亂”。”
“終於，神皇遇到了前所未有的危機，據悉那一戰蒼穹亦被染紅，雖期間變數不斷，但舊朝終究輸了，神將十不存一，神皇隕落，千萬軍馬分崩離析，從此一蹶不振。”
“其後雖有神皇子嗣繼位，卻再無神皇之能，況且一戰之後舊朝再無多少實力去捍衛打下的江山，頓時群雄四起，動亂不斷，雖仍可固守一方，卻無法兼顧，隻好占據南部繁華之地，苟延殘喘。”
雲昊講完之後，在先生示意之後坐下，旁邊的李山擠眉弄眼，投來拜服的目光。
“雲昊所言便是大致了。”先生道。
“之所以讓你們學習曆史，並非隻是聽個故事。”
“前人之事，皆可為警，從史詩中汲取經驗與教訓，才是真正的目的。”
“同一件事，第一次錯的人如同開疆擴土，而第二次便是重蹈覆轍，第三次第四次，便是不應該的，也是極其愚蠢的。”
“引入平日裏的作息，也是此理。”
雖然這些孩子年紀尚小，仍是懵懂，但也大致可知事理。
先生口若懸河，滔滔不絕，仔細為學生們分析著此間的道理。
……
……
……
“雲昊，你隨我來。”
先生講了很久後停了下來，看了看門外的日晷，叫停正在誦讀的學生，示意可以稍作休息。